我和孩子们一起来到幼儿园的一棵大树下，教他们唱一首歌：“秋风起来了，秋风起来了，小树叶离开了妈妈。飘呀飘呀飘向哪里?心里可害怕。小树叶沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地说话，春天春天我要回来，打扮树妈妈。”

　　为了让幼儿准确地把握歌曲的情感脉络，较快地理解歌曲的内容，我随手从地上捡起一片落叶，充满深情地唱歌曲的第一段，唱到“心里可害怕”时收住了歌声，提了一个问题：小树叶离开了妈妈，它心里害怕了吗?它会怎么说呢?我的意图一来留下一个小小的空间让幼儿先去思考一下，看看孩子会有什么样的想法：二来当第二段歌词呈现在孩子面前的时候，小朋友会更加专注地进入第二段的学习。问题提出以后，小朋友们都在努力地思考：小树叶它会说什么呢?课堂上出现了短暂的安静。就在这时，坐在后面的一个小男孩，不紧不慢地说：“小树叶从大树上落下来都死掉了，它还会说话呀?”此话一出，其他小朋友似乎从遐想的情境中清醒过来：是呀，小树叶从大树上落下来都死掉了，它怎么还会说话呀?“嘿嘿!”个别小朋友笑出了声，良好的学习情境一下子被打破了。我也被他的话惊了一跳，从科学概念和自然规律来说他说的并没有错呀，但是歌曲是一种艺术，需要感性的艺术加工。我停顿了片刻，从最前面自己的座位上轻轻地站起，脸上依然保持着微笑，缓缓地向小男孩儿走过去，我一边走，一边想。当走到小男孩儿的身边时，我蹲下身子眼睛真诚地看着他，亲切地说：“是这样的吗?那到了春天的时候，小树叶还会回来吗?你想知道吗?仔细地听好不好啊?”然后转过身唱起了歌曲的第二段，音乐活动又自然地进行下去了。

　　面对孩子这样没有想象和情感但却是实事求是的回答，我以微笑和缓缓走向他的脚步镇定住自己的情绪并进行迅速而清晰的思考，再以真诚的眼神与他对视。形成一种交流“是这样的吗?”既没有否定他的回答，同时也表达出自己不完全的赞同和疑问：“那到了春天的时候，小树叶还会回来吗?你想知道吗?仔细地听好不好啊?”以不脱离歌唱情境的指导语言将小男孩以及其他的孩子已游离于歌曲学习情境之外的思绪重新拉回来。自然的转身和及时唱起的歌声使似乎中断的活动自然地得以继续。

　　作为老师都很希望自己的教学活动进行得流畅顺利，但类似这样的小插曲是经常发生的，能够把握课堂的节奏又不给孩子造成困惑是我们应该加强的一项基本功。