值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种劳动形式。当孩子们升入中班以后，已基本适应了幼儿园的集体生活，各自的自理能力也有了很大的提高，此时开展值日生工作，可以培养孩子为集体、为他人服务的能力，增强孩子的劳动意识和自身的责任感等。但是，在具体实施中，由于教养人员在教育价值、要求、安排等认识与实践上的偏差，有时会导致孩子在做值日生时出现以下现象：

　　妈妈：今天为什么要这么早去幼儿园?

　　孩子：今天我是值日生，我要早点去拿桌椅值日生的牌子，做桌椅值日生可神气了，可以决定哪组先去洗手，哪组后去洗手。

　　妈妈：哦，原来值日生还分不同工作的，那么你最不喜欢做什么类型的值日生?

　　孩子：我最不喜欢做洗手值日生，要等所有小朋友洗完手，我才能去洗手，等会儿吃点心也是最后一个，吃好点心玩玩具的时间就少了，好惨!

　　(摘自一位母亲和孩子的对话)

　　孩子：今天薇薇哭了，我也气死了。欣欣是我们的好朋友，她今天做值日生，硬说我和薇薇手都没洗干净，要重洗，其实我们洗得很干净，薇薇就哭了。我们再也不和她做好朋友了。

　　孩子：我觉得值日生做的事情太多了，我都没有时间和佳佳一起玩了。

　　(摘自一位孩子的自述)

　　透过孩子们的真情实感，我们不妨来探讨一下值日生的定位以及作用：

　　把值日生定位于“帮手型”小帮手是个很亲切的称呼，突显的是尊重孩子自身能力的发展。但另一面，它也是一种层级制的体现，做值日生的孩子将复制班级教师的管理言行，如果这个班级的氛围是属于教师权威型的，那么一个孩子在不做值日生时与周围其他孩子的言行无任何差别，可一旦做了值日生，他就有可能在言辞上会出现指令性语言，使其他幼儿处于服从地位，而自身多了一份权威和优越感。值得关注的是，目前有一些孩子喜欢做值日生的理由是“因为可以管人”。

　　把值日生定位于“劳动力型”值日生能帮助大家做一些力所能及的事，其本身应该是一件愉悦的事，如帮助发勺分碗、擦桌子、整理玩具橱、照顾自然角等。这既是一种“我为人人，人人为我”的集体服务思想渗透，也是培养孩子动手能力和生活自理能力的途径之一。那么，当两个值日生吃力地抬着一筐全班孩子的衣服艰难地走上楼梯，而教师和其余孩子则嘻嘻哈哈空手而归时，这就不免会让人联想到“劳动力”一词。值日生工作是不能以削弱大家服务意识而设置的，不能成为一种单纯“劳动力”的使用。

　　把值日生定位于“奖惩型” 目前许多幼儿园都有轮流值日生制，但一旦某位值日生缺席时，或者某位值日生太调皮、能力太弱而执行状态不佳时，不知教师会采取怎样的方式去面对。是按照共同约定的“周三不来周四项”“评选最佳值日生”“结对值日生”等，还是将其变成一种奖惩活动，如取消某些孩子的值日生资格，让日常显得乖巧能干的孩子再次得到机会。教师抉择背后隐含着班级文化的建设。教师应思考，如何使每个孩子获得公平、公正的对待。

　　我以为，作为每天都在运作的值日生工作，我们应该思考如何更好地展开。

　　*应该对照《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《生活》课程要求，明晰值日生工作的意义所在，紧扣一些关键词，如为大家服务、责任意识等，突显值日生工作的价值。

　　*多倾听孩子的想法，减少成人的指派行为。如果教师想将值日生工作予以分类，应通过孩子讨论确定，而具体谁来担任，则可通过前一天的值日生商议活动进行。如早到的孩子才有选择权等硬性规定，会产生一种不公平性，因为有的孩子确实住得较远。

　　*关注孩子值日生工作的现状，家园齐心协力，共同培养。如当一个孩子做值日生时常迟到时，可建议他与同日做值日生的孩子结对，值日生那天用“电话叫早”方式提醒他。

　　*提升值日生工作的内涵质量。值日生不是一项任务，而是一种教育契机，要让孩子们体验并感谢值日生工作的成果，如离园前值日生可作自我评价，教师应提示大家一起感谢值日生的辛勤付出等。

　　不起眼的值日生工作天天都在做，折射出的不仅仅是目前孩子在劳动习惯、服务意识、人际交往等方面的现状，还与班级管理、文化建设、孩子个性品质培养等有关联。

　　由此，愿孩子们在值日生工作中体验为集体服务的乐趣与自豪。