《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

　　幼儿教师在保教工作中，要读懂孩子，信任孩子，支持孩子的发展，同孩子的心弦对准音调。

　　苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

　　读懂孩子——“每一个儿童都是一个有个性的生命体，有自己独特的思维和学习方式。”（保罗·朗格朗）

　　孩子间的个体差异是客观存在的。由于遗传素质、性格特征、家庭情况、社会环境的不同，每个孩子站在不同的高度、不同的起点上，我们需要了解和尊重孩子发展水平、能力、经验、学习（活动）方式等方面的个体差异，“不要急于对他作出或好或坏的评判”（卢梭）。

　　幼儿教师对孩子的解读应该是无边界的。美国心理学家加德纳认为，“每个个体有不同于他人的智能，在各个领域中，各种智能不是均等的”。这种发展的不均等，体现在群体当中，是孩子发展水平的参差不齐；体现在个体身上，是孩子自身能力的强弱不均。这种差异性、丰富性，决定了幼儿教师需全方位、多角度了解孩子，关注每个孩子在群体中的特殊性和独特性，以及孩子自身的优势和弱势，寻找生长点，促进他们用强项形成自己的特色，并顺势引导，弥补不足，以带动孩子全面而有个性地发展。更何况，所谓的“弱势”与“不足”，如果我们肯停下来、慢下来，等一等、再等一等，谁又能说就不会后发为强项呢？即便是成人中的所谓成功人士，又有几个是“全能冠军”呢？有时我们不太肯专心去读孩子，也许是因为我们对差异性关注不够，觉得都是孩子，不那么难读懂。

　　信任孩子——“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”（陶行知）

　　信任孩子是基本的原则。每个孩子都是有情感、有意志、有不同个性的。信任他、尊重他、爱护他，给他们活泼的生长营造良好的教育环境，才能解放孩子，保护和培养孩子的自信心、自尊心、仁爱心和责任意识、乐群意识，促进孩子德行的生长，激发孩子求知的欲望、想象的力量和创造的冲动，促进孩子发挥潜能、克服困难，获得成功的体验。

　　幼儿教师对孩子的信任应该是无条件的。有时我们难以做到无条件的信任，是因为我们多多少少或有意或无意地将成人的标准、成人的价值迁移到孩子那里。我们一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一个安慰的抚摸，都能转化成孩子进步的动力。面对各方面发展速度都比较慢的孩子，我们应该付出更多的爱心、耐心，欣赏他、鼓励他，发现他身上的闪光点，为他感到自豪和骄傲。特别要注意的是，真诚是幼儿教师和孩子相互信任的基础。要真诚地称赞孩子的优点，实事求是地评价孩子的才能；面对孩子发展中遇到的问题，不回避，不放弃；与孩子平等对话，做孩子心里可以信赖的朋友。

　　支持孩子的发展——“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”（斯宾塞） 支持孩子的发展就要学会观察。蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”

　　幼儿教师对孩子的支持应该是无固定目标设定的。幼儿教师要多关注孩子的活动过程，要善于捕捉孩子活动过程中具有研究价值的教育现象和信息，捕捉孩子的喜怒哀乐、感兴趣的话题、知识的背景、经验的来源、发展的动力，以及所有能激发幼儿发展潜能和创造力的因素。教师不能为使孩子达到设定的目标，催逼或者诱导孩子就范，应从孩子的兴趣和需要出发，给出适当的回应，进行适时的引导。即使孩子在活动中出现问题，也不要急于替代式解决，而是给孩子提供探索的时间和空间，鼓励他们自己解决问题，最大限度地促进孩子的发展。

　　总之，每一个孩子都带有自身鲜明的特性，孩子发展过程中呈现的状况也是千姿百态的。每个孩子能力倾向不一样，幼儿教师要允许孩子各尽其能，引导孩子按照自己的兴趣自由发展；每个孩子成长速度不一致，要允许孩子各得其宜，引导孩子按自己的节律自由发展；每个孩子生长样态不相同，要允许孩子各显神通，引导孩子按适合自己的方式自由发展。“同孩子的心弦对准音调”，幼儿教师才能不荒腔、不跑调，才能串起一个个不同的音符，谱写出美妙动人的旋律。