在一次作业讲评课上，有位老师这样问一位作业没有做的学生：

　　老师：“你为什么不做作业？”

　　学生：“我……我身体不舒服。”

　　老师：“身体不舒服就可以不做作业吗？”

　　学生：“……”

　　孩子的无言以对是正常的，因为在这简短的几句对话中，教师主导了话语权，孩子完全处于“弱势”地位，只是“被审问”的对象而已。简短几句话，说穿了，是教师在批评孩子不做作业，至于问不做作业的理由，只是老师批评的一种“艺术”和“伪装”。可以试想，对话缺乏了“真诚”和“平等”，那么对话就会蜕化为“艺术化的审问”。教师的“虚伪”，要拒孩子们多远的地步呀！

　　这样的对话，在我们的教育教学中是非常普遍的，只是我们浑然不觉而已。习惯是一种令人恐惧的力量，甚至可以左右我们的人生。这不是危言耸听，因为我们太缺乏反思。

　　新课程改革轰轰烈烈，教学方式的改变、教学行为的改变、教学手段的丰富……这些一时成为大家关注的焦点，甚至很多学校在这些方面取得一定的经验后夸夸其谈。我感到酸涩，因为我从这些繁荣背后看到的是教育理念上“老方一帖”的悲哀！

　　教育是“人的艺术”，此艺术不是任何艺术能够望其项背的。然而，当我们醉心于某种方式和方法的轰动的同时，是否会去想想我们骨子里是如何看待孩子的？我们追求“轰动”和“赞誉”的同时，是否太功利主义了一点？

　　我想，一切的教育改革，应该从改变和孩子们说话的态度出发，因为教育是“心的艺术”，要动“心”！

　　“蹲下身子和孩子们说话”——这句话老师们都知道，“蹲”只是表面，教育需要“心的蹲下”！尊重孩子独立的人格，尊重孩子独立的精神，包容孩子的不足和缺点，包容孩子们的顽皮和出格。真正能做到这些，只是你和孩子交流的时候，不是在“命令”，不是“判断”，不是“裁决”，而是“商量”、“交流”、“沟通”和“交换”，把话语权还一半给孩子，并且给孩子一点微笑——哪怕是假装的！

　　老师，您能做到吗？