适当的放手也是一种爱随笔

　　现在的孩子都是有自己的思想的，我们要培养他们独立思考的能力，也要让他们试着自己解决问题，教师起着协助作用，不是带头作用。不需要规定他们干嘛就是干嘛，很多时候，要让他们自己来，比如说规则。

　　与其让教师一人制定规则，不如和幼儿一起建立合理规则，让孩子对自己的行为带来的后果进行亲身体验和比较，从而培养幼儿发现规则、自觉执行规则的能力，并引导幼儿逐渐内化规则，养成习惯。发生在我班茶水间的故事就是一个例子。

　　在我带的小班，喝水紧挨着活动室。每天，孩子们会到这里接水，喝水。每天，大量高分贝声音也在这里响起。喝水规则一遍遍被提醒，一次次被修订。可是，孩子们总是说说容易，做做难。面对这一现象，我决定让孩子们亲身体验：在安排喝水的环节，我一改往日的唠叨，不再提醒规则。结果，孩子们争先恐后，被子打翻了，水洒了，小朋友被挤得很不舒服，甚至有的被撞倒了。有了这次的喝水体验，当我再次组织孩子们讨论规则的重要性时，所有孩子都有了感同身受的回忆，打心眼里开始接受规则。有的说：“人太多了必须要排队等候，一个个进入茶水间。”有的说：“水洒了要及时用干抹布擦一擦，不然会滑倒。”

　　孩子们愿意自觉遵守规则后，喝水环节让人倍感有序。可是，过了一段日子，原来的规则又不起作用。有时孩子们三三两两去接完水，不愿意回到座位上，索性就在茶水间喝完，很多孩子感觉这样又快又方便。但随着在茶水间喝水的.小朋友增加，拥挤，混乱的局面又出现了。

　　这次，我又让孩子分别体验两次喝水过程——集体和分组。通过比较，孩子们开始自觉修订规则：人多时要排队接水并到规定的黄色圈圈里喝水，人少时也是一样，喝水都到黄色的圈圈里喝水。这样的规则被大家认同了，孩子们自觉遵守的意识强了，不用老师天天重复、提醒了，规则内化后自然变成习惯。

　　这样，幼儿通过自身的体验，感受到规则并不是一成不变的，可以在不影响其他行为的时候灵活的进行调整。

　　这只是一个小例子，总之，孩子们的能力无限，教师要促进孩子独立思考能力的养成，让他们多自己试试看。失败了也不要紧，要敢于尝试。

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