关于《核舟记》教学随笔

　　这是一堂文言文教学课，内容重点为理解《核舟记》的主题。

　　课上正在讲述“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”时，只见一个学生正拿起铅笔盒里的尺在比画，一边还对同桌窃窃私语。看罢，心里就窝火，我盯着那个学生，真想冲过去把那把尺给夺过来。或许是我的沉默，全班一片寂静。先前比画尺的学生手停滞在半空，抬头望着我，一脸的疑惑和无辜代替了原来的兴奋。看着那楚楚可怜的模样，一个个疑问也涌上我的心头：这把尺有什么名堂？为何学生对此如何感兴趣？我到底该怎样处理？……对，别忙着发火，姑且问问动机。于是让那个学生谈谈玩尺的缘由：原来，他在体验“八分有奇”有多少长度。我的心头一紧：多好的一个契机啊！我可以借助这把小小的尺让学生有一次直观的感受，或许对理解文章的主题有很大的帮助。让学生在自己的体验中深入理解，掌握新知。

　　于是，我临时改变了教学环节，让学生放下了枯燥的课本，拿出了尺，自己来感受核舟的长短，并让他们想象家里的大米来感受两粒黄米的高低。教室里刚刚似凝固的气氛一下子又活跃起来。有学生边比画边自言自语说

　　——“原来有这么大呀！”

　　——“看上去是蛮大的！”

　　——“但看看上面刻了多少东西，你知道吗？”

　　——“有三个人呢！你的一个手指头就和桃核差不多，何况刻了三个人？”

　　——“胡说！是五个人。”

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　　听着他们的一场“舌战”，我心头暗暗高兴。我可以借他们的争论让他们体会核舟的精致，进而体会古代劳动人民的聪明才智。于是，我让学生比赛：谁在最快的速度里找出核舟上刻的所有内容？教室里一片寂静，有的只有翻书和用笔划线的声音。不一会儿，学生纷纷举手，没多少时间就全都找出来了。有一个学生说：“王叔远的手怎么这么巧啊？”我就趁势问：“那么这篇文章的作者想要表达什么思想？”马上就有学生举手：

　　——“对核舟的赞美和喜爱。”

　　“对，可不可以从其他角度去考虑？”我再问。

　　——“对王叔远技术高超的赞美。”

　　——“对古代劳动人民的赞美。”

　　——“对古代劳动人民智慧的赞美。”

　　我心头一喜，这不正是我认真备课，想方设法要引导学生思考和体会的文章主题吗？一把尺让我变学生苦学文言文串讲、灌输的方法为轻松、有趣的乐学；让课堂气氛变沉闷为活跃；让学生学习变被动为主动。这不正是二期课改的精神之所在吗？

　　上罢此课，我对学生的课上做小动作的态度比较宽容。因为小动作中往往暗含着课堂教学机智的大文章。

　　提起课上学生做小动作，往往就会与开小差联系在一起，从来都是教师们深恶痛绝的事。其实，有时候学生的小动作也并非“空穴来风”，如果老师能够关心学生的内心需求，正确地引导，灵活机动地改变教学环节。既可避免师生间矛盾冲突，更能让学生主动性得到了充分地调动，教师则可轻松完成教学计划，何乐而不为呢？从这个角度看，课堂里发生任何事，教师应该处乱不惊，应该顺应变化，及时改变教学计划。这样做了，课堂教学机智也就产生了。

　　俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”课堂教学机智作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到许多教师的重视和运用。它大致有以下几个特点：

　　1、灵活性。马卡连科说过：“教育的技巧在于随机应变。”一堂课，哪怕老师备课备得再周详，考虑再全面，也避免不了课堂上一些出人意料的情况。这时，老师就要有在瞬间作出果断的判断和机敏的反应。

　　2、诱导性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。启发诱导，就是根据课堂教学的具体情境，依据学生思维的发展趋势，调动学生的感官系统，主动参与学习。教学时，教师就要用敏锐的眼睛、敏捷的思维，因势诱导，想学生所想，由浅入深、由具体到抽象地引导学生思考。诱发学生的学习兴趣，导出学习的最佳境界。

　　3、趣味性。南宋诗人朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”所谓“兴趣是最好的老师”也道出了教学强调审美的'趣味性和美感效应的乐学思想。此时，教师要关心学生内心需求，正确引导兴趣，以拉近师生间的距离。

　　就以上这堂课的一个小环节，我在教学中借一把尺上课，却取得了比精心备课上课还要好的效果。这得归功于课堂教学机智。其实，至今我仍心有余悸：如果当时我看到那学生津津有地玩尺，在课上做与本课无关的事，或置之不理或大发雷霆，将学生的尊严不放在眼里，仍按预先设计的教学计划教学，那么就违背了语文教学的内在规律，将学生活泼、多思、爱想象的天性全部给扼杀了。

　　吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“活”的根源就在于教师要创造性运用教育学心理学的原理，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，因势诱导，有效激发和诱导学生每一个学生主动参与课堂学习。

　　因此，在课上发现有学生做小动作别忙着发火。试着了解学生内心世界，顺着学生的想法走或许会别有一番洞天的。这大概就是二期课改要求教师成为学生学习的促进者、组织者、指导者，促进学生发展，确定学生的主体地位，尊重学生的人格，促进学生自主发展的精神之所在吧！

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