分数的意义这节课不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。下面是分数的意义教学随笔，欢迎阅读。

　　分数的意义教学随笔1

　　“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上，教材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。这节课教学的主要特点是：教师在充分调动学生学习的主动性、积极性的基础上，能用学生自主学习、提出问题、讨论交流、解决问题的方式来组织教学活动，充分体现学生的主体地位。学生学得生动、活泼，自主学习的积极性、主动性得到充分发挥，对于教学目标的重新认识及由此采取的相应的教学策略、方法和手段

　　在教学过程中，让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中“平均分”、“分几份”、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文要有趣的多，印象也深刻的多。同样，在分与折中，学生初步感知了分数意义在解决有关实际问题的应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。

　　1、在练习上淡化语言描述，强调概念本质。在练习中没有反复的描述，但学生在折一折、画一画、分一分、说一说等数学活动中，已经深刻的领会到了分数的本质意义，并且掌握的更加灵活。

　　2、由单一为丰富，变枯燥为形象。通过分数与图形的结合、分数与整数的对应、分数在实际中的应用，形成了分数的意义表象，沟通了概念之间的联系，强化了实际应用在数学概念学习中的作用。练习也变得富有吸引力了。

　　3、练习突出学生的创造性。以往的练习设计，问题封闭、答案唯一、缺乏灵活性。在这里注意到了问题的开放性、挑战性，最后一道题目，需要学生思维的参与，每一道题目，不同的人可以有不同的解答，让学生充分体验思维的力量，享受创造的'快乐！教学中，学生不时有精彩呈现。

　　数学练习在数学教学中有着重要的作用。我在“分数的意义”这一课中设计的联系生活练习，能有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在有趣、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。

　　总之通过这节课的教学，使学生达到对知识的深层理解，还培养了他们敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的手段，其本身就是教学的重要目的。教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。我们不难发现，学生学习方式的转变关键在于教师。教师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，充分相信学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的主动性、创造性。

　　分数的意义教学随笔2

　　“把3米长的铁丝平均分成7段，每段是全长的几分之几？每段长多少米。”

　　五年级的教师都知道这是分数教学的难点，学生在练习此类题目时，往往容易将两个问题混淆，错误率相当的高，是什么原因造成的呢？我想主要是学生对分数的意义和分数与除法没有彻底理解，个别学生做题时很大程度上是蒙的。

　　根据学生作业中出现的问题，我将此类练习作为本单元的一个教学难点。为了帮助学生理解，我采用对比的教学方式，结合分数的意义和分数与除法的关系来引导。当所求问题是每段占全长的几分之几时，则表示将全长（即3米长的铁丝）看作单位“1”，平均分成7段，每段则是全长的(  )/(  )。“每段”表示单位“1”的一份的数，用分数表示是1/7,2段表示单位“1”的两份的数，用分数2/7表示……；如所求问题带单位名称时，就应该把具体数量3米平均分成7段，利用分数与除法的关系列式计算。引导学生先是将28米长铁丝平均分成7段，怎么列示？（28÷7=4米）。再把14米、7米、3米……平均分成7段怎么计算，学生很自然由整数除法过渡到用分数来表式除法的商，分别是：14÷7=2米；7÷7=1米；3÷7=3/7米……这个分数是个具体的数量，这样学生就比较好理解。又如：一正方体的棱长为48厘米，每条棱是棱长和的几分之几?每条棱长多少厘米？让学生进一步明确哪一问是利用分数的意义，哪一问利用了分数与除法。要让学生真正理解这部分内容，还必须通过相关练习或变式练习来反馈掌握情况，一定会收到好的效果。

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