孩子的写作能力一直是我的一块心病！

　　对待他们的一篇篇习作，我真的有失去耐心的感觉！一堂堂地写，一次次地改，一人人地读，可是收上来的“作品”却没有达到我预设的目的。要么字数“短小精悍”，要么内容“千篇一律”。四年级的学生了，为何还会出现这种“不尽人意”的能力呢？

　　自认为对习作教学有一定研究！在看书的过程中，也曾经重点关注过作文教学。什么“我手写我心”、“激发学生的表达欲望”。我也明白这些教育理念很有道理！可以，面对孩子的习作，想想自己精心设计的习作教学环节又一次的“付诸东流”，又怎能心平气和呢？

　　但我知道，作文教学是急不得的，孩子的作文能力提高也是又一个过程的！教师“急功近利”的结果，只能“逼迫”孩子去“闭门造车”、胡编乱造。表面上看，习作字数增加了，情节曲折了，但那是孩子为写而写，毫无真情实感可言！这样的习作能力“宁缺毋滥”！！

　　前两天，我又一次在批改孩子们的习作！这是一篇以“感谢母亲”为主题的习作。49位学生的习作内容大致千篇一律。不是写自己生病母亲如何来照顾自己，就是写下雨母亲为我送伞，甚至有二十多位孩子都写到了母亲深夜为我缝补衣服！都什么年代了，这还真实吗？虽然用词生动，语言感人，但我还是高兴不起来！这与我的作文教学理想一致吗？

　　有一个孩子的习作吸引了我：因为自己任性而一天不吃不喝，母亲生气而胃病复发，卧床几天，事后感动母亲对自己的爱，性格大变！结合这位孩子平时的表现，我断定是真实的！我决定在全班范读此文，并以此来启发孩子们习作真实的重要。课上，我如自己设计好的教学环节在声情并茂的朗读着，点评着。孩子们似乎被感动了，教室里静悄悄的，我在为自己的精心设计而得意时，她的同桌在下面小声嘀咕着：“都是编的，她的妈妈早就到国外了，她和自己外婆生活在一起。”这一说，不亚于五雷轰顶，我还能继续自己的点评吗？我该“调转风向”批评吗？我把目光投向她，希望她自己能说明！

　　也许我真诚的目光消除了她恐惧心理，她颤颤巍巍的说：“其实，是我把外婆的事改成妈妈的。妈妈还经常打电话要我多体谅外婆。”“为什么要写自己的妈妈？”“我想她了！”是呀，在她的心底，也许早就把对外婆的感情和对母亲的感情融为一体了！我真的很佩服她这种“移花接木”的本领！“你很不幸，同时你又是很幸运的，你有爱你的外婆，你有牵挂你的妈妈，你还有关心你的老师和同学。”我很感动，也很激动，因为我成功的把课堂引向真实，把孩子引向坦诚，让他们聆听到真实的心灵对话，感受到习作中的真、善、美。

　　课还在继续，教学还在继续，而那份“真实”和“感动”成了永恒！！