清华大学教育研究院发布的一份研究报告称，超过20%的中国学生从未在课上提问或参与讨论，而有这一做法的美国学生只有3%。同时，只有10%的中国学生经常提问或“很经常提问”，美国学生则约有63%经常提问和“很经常提问”。

　　上述两项数值差异明显，不仅反映了中美两国教育和学生的两种状况，也体现了两种不同的社会现实。那中国学生的不提问是如何养成的呢？

　　调查和分析称，有些学生不愿提问是怕自己提的问题很“愚蠢”。这当然是原因之一，但更重要的'是，积极提问有可能会带来风险，如冒犯教师和得到不好的评价等。

　　学生不愿提问其实是不敢提问，这主要是不敢提出与教师和教材不同观点的问题。在不少高校，尤其是人文和社科专业，有些问题是禁区，连教师都不敢触及，更何况学生？一些高校的教师就曾对学生讲，对于“板上钉钉”的问题，没必要再去讨论和提问，更没必要作为研究课题和毕业论文选题。

　　不愿和不敢提问的学生步入社会后，很可能成为不愿和不敢多事的人，即使从事科学研究，也会成为“沉默的大多数”。

　　不愿提出问题对于科学来说，是事物的客观规律和真相长久得不到确切的认识，由此阻碍科学成果的发现和应用，不利于科技造福社会；于社会和文化来说，则会阻碍真相的认知，造成民智低下，延缓人类文明的发展。

　　远的不说，2003年中国爆发的非典，人们应该记忆犹新。当时，最高权威机构的权威专家提出非典的病原体是衣原体，建议用利福平治疗，因为该药对衣原体来说是特效药。但另外一些专业人员通过研究认为，非典是由冠状病毒引起的。可由于不敢冒犯权威，他们不敢公开提出不同意见。结果，这样的举动不仅让他们失去了首先发现冠状病毒的机遇，还让不少患者在“药不对症”的治疗中病情恶化甚至死亡，同时引发公众和社会恐慌。

　　中国有些学生不愿和不敢提问，这固然与性格和文化有关，但也与多年的教育有关。许多孩子从启蒙之时起就被要求做一个听话的孩子，要服从父母和老师，要遵纪守法，却很少了解一个人应有的权利。

　　如此的结果便是，学生在学校不愿和提不出问题，等走上了社会便既没有自主性，更谈不上创新，变成了多一事不如少一事的明哲保身的人。

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