在激趣引题时，我问学生这是一个什么样的小村庄，学生不假思索地回答：这是一个美丽的小村庄。和我的预想有了出入，原本我猜学生也许会说到后来这个小村庄被洪水冲毁了，什么都没有了。想到了新课标中“培养学生的阅读兴趣”，既然孩子们说到了美丽，我就跟着孩子们走吧。

　　你读了哪些句子，仿佛让你看到了这个美丽的村庄。孩子们很快读到了“山上的森林郁郁葱葱……”本来是想学靳老师的，想让孩子们上去画画，我担心会太费时，更担心要画出来谈何容易！还是引导学生读出味道来。在一次次的朗读指导，让学生感悟词语的意思，走进这美丽的村庄。“当你读到清澈见底的时候，我仿佛想起了珍珠泉这样一句话……”学生马上站起来很有感情地背到：“水是那样深，又那样清……”“有时候，透过密密的树叶，……一直照到潭底青褐色的石头上。”后一句出乎我的意料，惊喜。清澈见底的意思理解了，课文中的意境显得更没美了。“你读到清新甜润时，我深深地吸了一口气，你知道我闻到了什么？”学生举手的不多，“回忆一下秋天的雨。”学生马上活跃起来，说到了苹果的香甜，橘子的酸味，青草的芳香等。“听了你的朗读，我仿佛看见山上~~`天空~`。”郁郁葱葱，湛蓝深远的意思在朗读中，在评价中，在对话中，学生理解了。很多词语的解释不可下定义，她只是一种意境的表达，对于这种词语的理解，用优美富有诗意的句子来帮助学生理解，美上加美，有助于学生对整段的理解，对全文的理解。

　　“现在我们还能见到这个美丽的小村庄吗？”“当你读到哪一段，你明白了？”学生读第四段一遍，我又问：“小村庄被洪水淹没了，什么都没有了，到底什么没有了？”学生说到了房子没了，工具没了，生命没了等。我再问学生想对小村庄的人们说什么？

　　两幅画面的对比，设计的意图好，但我在上课过程中，虎头蛇尾了。没有充分地朗读，过快急于和学生进行对话。小村庄美丽的画面通过想象，通过再现优美句子，美丽的小村庄在学生头脑中留下了深刻的印象，让学生舍不得，让学生为后来的不再美丽感到惋惜。但是让灾难在学生头脑中留下深刻的印象更重要，灾难可以让我们不敢。再上同一堂课，为了让灾难生动起来，我用王特的招牌语言：“你仿佛听到了什么？看到了什么？”让学生边读边想，交流时学生想象联翩，“听到了哗啦啦的雨声，看见水淹没了房子。”“仿佛听见大人带着小孩冲出家门，洪水咆哮而来，他们都淹没在水中。”有的学生甚至想象到：“洪水像发怒的狮子，吼叫着，人们大声哭喊着。”“树跟好象在说，谁叫你们砍了我们，水来了，土松了，你们没命了。”“小村庄的人们在说：我不应该呀，不应该乱砍树木。”没想到对小村庄的人们说的话，用不着我来发问，在学生的想象中，不由自主地说出来了，感觉很流畅。头脑中有了画面，读起来自然有了感觉。“从你的朗读中，我听出来了，你在为小村庄的人们难过。”在我的评价下，学生读得越来越有味道了。

　　在如此强烈的对比之后，学生很有兴趣地探究起“小村庄怎么会消失？”小组读书，找出课文中跟这问题有关的句子，划下来，读读。第三段先果后因，我让学生倒过来读。砍掉了很多树木，你从哪些词语感受到了被砍掉的树木不计其数？圈起来。总结原因一：被砍的树木多，郁郁葱葱的森林变成了光秃秃的土地。大雨没喘气儿，学生联系到了“一连”。总结原因二：大雨。请小组再次讨论：你认为哪个原因更主要？让学生在讨论中深刻的体会到：破坏环境，人类迟早会受到惩罚。

　　课文学完了，要学生做作业，似乎感觉少了点什么，如果学生再回顾一下整个故事，安排这样一个环节：“这是一个怎样的小村庄？谁来说说这个小村庄的故事？”前后呼应，加强了整体感，感觉会完美点。