从整个教学流程来看，教者的思路比较清晰。谈话激趣一环中，通过对本组课文的简略回顾，激发了学生讲故事的兴趣，明确了本节课讲故事的主题。通过回忆自己读过的神话，他们表现出浓厚的讲故事的兴趣，为后来小组合作、分享故事一环打下了基础。在第二环节中，从学生的表现来看，能够将自己搜集的故事讲完整。特别是“全班交流，评出故事大王一环，由于是从各小组推荐出来的，学生的表现不错，能大胆、流利地将故事讲出来，获得台下观众的掌声。

　　从教者在本课时呈现的教学方法来看，教师在整个课堂上都善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家；每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地真正讲故事，而不是读故事，教师没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少“故事味”。

　　从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些神话、传说故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与。

　　针对以上出现的问题，我们准备作出以下调整：

　　1、从网上下载一段少儿讲故事的视频，为学生树立榜样，起到示范作用。

　　2、在第二环节中，穿插一些师生互动环节，让学生了解神话、传说故事不局限于中国，其他国家都有神话传说故事，都非常动听。

　　3、小组互相讲故事中，给予足够的时间让学生练习，为在讲台前的展示作好准备。

　　4、对获得“故事大王”称号的同学给予及时的奖励。