第一课时

　　一、板书课题，质疑导读

　　1、师板书课题，生随师书空写课题

　　2、教师质疑课题：看到课题想到了什么问题？

　　学生提出：为什么要第一次抱母亲？

　　生：第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？

　　生：什么时候、什么地点抱母亲？

　　3、师表扬具有质疑精神的学生

　　二、引导初读，感知课文

　　4、带着问题自由读课文，要求：借助拼音读课文，声音不一定要大，怎样读进去就怎样读？

　　5、找到答案的请举手？（学生纷纷举手）

　　6、明确初读要求：我最关心的是不是生字都认识了吗？课文读得通顺了吗？

　　7、检查初读：

　　（1）生字会读的请举手（学生纷纷举手）

　　（2）现在不许开口出声，一起看这个字（教师端正书写越），会读的举手？

　　指名读后，问：翻山越岭是什么意思呢？（生联系课文理解后解释：走过很多的山路）

　　（3）我让大家认一个课文中最难最难的字。

　　出示愧疚一词，指读后，追问：是什么意思？交流明确是惭愧、内疚的意思

　　三、再读课文，要求读通

　　8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文，

　　9、检查再读情况：指名学生分自然段读，相机指导（其中一个学生读时偏快，教师马上作出反应，指导他读好句号）

　　10、当学生读完第3自然段时，表扬学生读了三遍就读得通顺、正确。

　　四、教师范读，以情激情

　　11、于老师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读给大家听听，好吗？谢谢大家坐得这么端正。

　　12、教师配乐范读结尾段（非常动情，非常感人，听课师生共同鼓掌）

　　13、教师激励学生读：

　　同学们，有人把读书称为煮书，刚才大家把课文只读了两遍就读得很好，很多地方给我以启发，比如有的同学甚至读出了表情，希望我们互相学习，练习读书，把课文读好，读出作者的感情来。

　　第二课时

　　细读课文，披文悟情

　　1、明确悟读要求：听了于老师的读书，相信你们一定能读得更好，能够读书，煮书，也就是边读边思，展开想象。

　　会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思

　　2、指名读第一段

　　（1）当学生读到以下两句：

　　我赶紧说：妈，你别动，我来抱你！

　　护士在后面扶了我一把，责怪我说：你使那么大劲干什么？

　　师马上予以即时性表扬：赶紧责备这两个词读得好，一起写（教师指导学生书写）

　　（2）指导读好第一句话

　　（3）责怪是什么意思？为什么不用责备？

　　学生联系上下文回答：因为这里不是抱怨，而是埋怨的意思

　　（4）再指名读护士的这句话

　　（5）学生仍旧读不好，师及时范读：要不要老师读？师范读后再让学生读

　　3、读中学习第二段

　　（1）当学生读到我们长大后，可以干活了，但逢有重担时，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

　　师问：会读书的同学能透过这个词读出更深层的意思吗？

　　（2）教师深情地用古诗文来赞颂母亲，并小结：

　　母亲挑的不是一付重担，而是半边天啊！现在回想起来，你怎么看待翻山越岭的意思？（生联系课文内容和自己的生活实际深切谈了感受）

　　（3）相信你们用这样的方法去体会课文，会把课文读得更好。

　　当你们读书的时候，眼前要浮现出妈妈带着孩子翻山越岭的情景，指名读（生读得很有感情，很有感染力）

　　4、读中学习第三段

　　（1）看黑板。教师板书一个笑字，并背诵课文中的句子问学生：你从母亲的表情和语言中，看出了什么？

　　（2）生一：从母亲笑了笑的表情中，看到了母亲把几十年的辛劳看得很平常，很不在乎，所以母亲的胸怀很宽广。

　　生二：从哪个母亲不是这样过来的这句话，我看出了母亲很爱自己的子女。因为我从这句话想到了我的妈妈，她平时有什么好吃的都给我吃，但遇到很累的活却不让我干，比如我的书包很重，送我上学的路上总是帮我拎着，怕累着我，所以，课文里的母亲也是和我妈妈一样，是一位关心孩子，爱孩子好母亲。

　　（3）带着自己的感悟再读

　　5、激趣学习第四、五段：

　　（1）就在这时，我突发奇想，谁来读课文中最感人的一段

　　（2）想一想，母亲的泪水是怎样的泪水？

　　生答：幸福、欣慰、激动、开心，是甜的

　　（3）师小结学生的答案

　　（4）教师板书第五段第一句话中的关键词：无数次，让学生比较：与课题中的第一次比较比较，你想说句什么话？（生答：母爱无私、母爱博大）

　　6、拓展延伸，升华情感

　　（1）知道老师最想用你们学过的一首什么诗句来抒发此刻的情感吗？

　　（谁言寸草心，报得三春晖）

　　（2）教师读自己的读后记：

　　老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，我要象文中的母亲一样爱我的学生

　　7、学生再分段读课文

　　8、布置作业

　　（1）有感情朗读课文

　　（2）完成抄写作业