从实际生活引入，体现数学知识源于生活及数学的现实意义。

　　强调0不能作除数。（举例强化已导出的法则）学生自主探究有理数的除法运算转化为学生一致的乘法运算

　　学生归纳导出法则

　　（一）：除以一个数等于乘以这个数的倒数

　　小组合作交流探究发现结果

　　教师强调

　　（1）除法法则与乘法法则相近，只是“乘”“除”二字不同，很容易记。

　　（2）此法则是有理数的除法运算的又一种 方法。

　　学生自己观察回忆，进行自主学习和合作交流, 得出有理数的除法法则（两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。0除以任何不等于0的数都得0）

　　激发学生学习的积极性和主动性满足学生的表现欲和探究欲）

　　强化练习课本 例2计算 ：

　　（1）（－ ）÷（-6）÷（－ ）

　　（2）( － )÷（－ ）

　　学生试着独立完成有理数的除法法则的灵活应用，并渗透了除法、分数、比可互相转化。

　　反馈矫正

　　课本69—70页第1、2、3题学生独立完成并小组互评巩固法则，调动学生积极性

　　归纳小节1、学习内容：倒数的概念及求法；有理数的除法

　　（二）、通过本节的学习，你有哪些体会？请与同学交流。

　　同学之间进行交 流，小结本节内容培养了学生总结问题的能力

　　作业布置 必做题：课本70页第1，3，4题

　　选做题：若ab≠0，则 可能的取值是_______．综合考查，学以致用。不同的学生得到不同的发展

　　板书设计

　　2.9 有理数的除法

　　例1计算: 练习处：

　　例2 计算：

　　教学反思：

　　《有理数的除法》一课是传统内容，在设计理念上，我努力体现“以学生为主”的思想，从学生已有的知识经验出发，展开教学，使学生自然进入状态，一切都很顺畅，达到了课前设计的构想。在教学中，突出了学生在教学学习过程的主体地位，突出了 探索式学习方式，让学生经历了观察、实践、猜测、推理、交流、反思等活力，既应用了基本概念、基础知识又锻炼了学生能力 。

　　在这节课中，本人认为也有不足之处，由于学生的层次各异，在总结问题时，中等以下和学习有困难的学生明显信心不足，要注意和他们交流、帮助他们把复杂的问题化为简单的问题。