《桃花心木》第二课时教学教案设计
时间：2021-08-31《桃花心木》第二课时教学教案设计
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借平凡的生活小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。学习本文的目的，是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读能力，并联系生活实际，发表自己的见解。本课教学设计宜依据《课程标准》精神，注重工具性和人文性的统一，突出语文课程性质的整合以及知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的整合，注重引导学生在自主、合作、探究中感悟，并通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。
一、关于训练
观点：随着课程改革不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了然而，一段时间以后，许多语文教师陷入了一种困惑：新课标基本不提双基的训练，是不是双基训练从此就不复存在了呢?答案是否定的。在语文教学中学生人格的养成、精神的建设，又无法离开字、词、句、篇的基础知识和听、说、读、写的基本能力，否则就不成其为语文学科了。标准没有提语言文字训练，绝不是不要语言文字训练。事实上，《语文课程标准》仍然把母语学习作为语文学习不变的目的，指出语文学科要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。同时，《标准》中的积累、理解、运用等词语指明了学习语言文字的正确途径。由此可见，课程标准只是淡化了语言文字训练的提法，实际上一点也没有削弱语言文字在语文教学中的作用。语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要训练扎实，我们很难想象，一个连走路都不会的人能健步如飞?一栋没有基础的高楼能高高耸立?所以，夯实双基，加强训练，这应是语文教学不变的目标。语文教师应将课堂根植在语言和文字这两块肥沃的土壤之中，帮助学生打好厚实的语文功底，实现真正意义上的语文教学的改革。
设计举例：
1、听写本课词语：
(检查学生对新字新词的正确书写。正确书写是正确运用的前提，如果学生错别字连篇，很难说他的语文能力会很强。在很多公开课上，一般不容易看到教者利用课堂时间检查学生字词掌握情况，真实的课堂应该有这些最基础的东西在里面，否则会误导许多的新人。)
2、对种树人浇水无规律一段的训练：
⑴ 谁来给大家读读写种树人浇水的句子?
⑵ 课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点?(板书：浇水无规律。)
⑶ 请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律?
⑷ 引读4～7自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。
引读：
看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是：__________
随着时间的推移，我越来越感到：__________
更奇怪的是：____________________
这部分的训练扎实、有序，通过学生自读到抓关键词无规律读再到引读，层层推进，既让学生理解了种树人浇水的特点，又在潜移默化中引导学生该怎样一步步去读懂一段文章。
3、请同学们翻开作业本，将文中这段话工工整整地抄写一遍，让它永远镌刻在我们的心灵深处。
(眼过十遍不如手过一遍，通过对课文重点句子、段落的抄写，将语言文字的积累落实到了实处。)
4、这里的不确定还指树吗?在这里指什么?那人的不确定指什么?谁能联系生活实际，谈谈你对人的不确定性的理解?
(就本课来讲，不确定这个词是全篇的题眼，背后蕴含着丰富的内容，关于树木的、关于人的抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。)
二、关于自主性
观点：课程标准中明确提出：阅读是学生的'个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。由此可见，学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和引领者，教师不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
设计举例：
1、学习目标的自主性：用你喜欢的方式自读课文后半部分，看看你读懂了些什么?
(这样的目标设计不是用一刀切的学习目标来代替学生自己的目标。学生可以根据个体的实际，或朗读，或默读，或轻读，不一概而论，增强学生学习主人翁的意识，促进他们自主性的发展。)
2、体验感悟的自主性：
思考：种树人这样浇水有没有道理?请你联系身边的人种树种花的经验来说;请你联系种树人的话，说说这样浇水的好处、不这样浇水的坏处;再请你联系下文说说这样浇水的道理。
对于种树人这样浇水有没有道理?这个问题，学生并不难于理解，但在这里却下大力来引导，目的在于引领学生学会发表自己见解的方法。本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究、自己摸索。这给聪明的、成绩优秀的学生提供了充分的施展空间，但也使许多一般的、中等以下的学生感到无所适从，出现课堂被优生霸占，中下生甘当听众的局面，结果优生更优，差生更差，导致两极分化更加明显。对于许多学生来说，教师充分的扶、讲、导往往还是必要的，该扶的时候一定要扶，该指导的地方，就要明确指导，发挥好教师的主导作用，尽量运用启发、引导，扶在学生的疑处，扶在学生的难处，扶有困难的学生。语文教师要明确，把课堂还给学生并不意味着教师就完全当学生的听众，语文课要防止从以前的教师包办代替走向另一种极端──优生独唱主角。
三、关于朗读
观点：在阅读教学中，教师要做的一项必不可少的工作就是引导学生逐步深入地读书，书读百遍，其义自见。中文是最适合读的语言，学生在读的过程中掌握了母语的灵魂。由读而记，他们学到的东西可以伴随一生。因此，语文课要坚持以读为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。记得一位老特级教师在课堂上告诉学生不会读书，书如干草。会读，书如甘草。有感情地朗读是课文教学需要达成的最高教学目标之一，也是学生获得语感体验的重要手段。指导朗读的方式方法很多，因人而异，因生而异，因文而异，但不管采用哪种方法，都不能脱离学生的感悟，更不能单纯地强调朗读技巧的使用，要让学生用心来读书。
设计举例：
1、看看课文的插图，多么和蔼可亲的一位大叔啊，他笑着说的话该怎么读呢?
2、看来你有些害怕这位身材高大的种树人，所以读得有些胆怯;你读的速度太快了，连珠炮似的发问让种树人有些应接不暇，谁再来读得更清楚一些?明显进入了角色。你的朗读把大家带入了一定的情景中。来，像他这样读这段话。
3、那就请你语重心长地给大家读读这段话吧。
4、让我们沉稳地读读这两句话;让我们再充满激情地读读这两句话!
以上的这些朗读指导，并没有把朗读指导停留在让学生随心所欲的想怎么读就怎么读，它是在尊重学生的独特体验的基础上，结合着老师巧妙地点评，通过同伴互助，自悟自得，这样的朗读训练才是有效的、富有个性色彩的朗读，是诗意的扎实的训练。
四、关于提问
观点：提出问题有时比解决问题更重要，所以在语文教学中要尽量保护学生的问题意识，致力于问题情景的创设，把问题作为学生阅读文本的金钥匙。学生提出的问题可能有各种不同的情况，教师要善于把握、引导。比如，在学生提出了有价值的问题后，教师要因势利导，顺藤摸瓜，作为课堂重点探究的内容;在学生提出一些零散的问题后，教师要引导学生梳理、归类，形成一些提纲挈领的问题。此外，由于学生心理、年龄、知识结构、认知水平等等方面的限制，对于一些重点的、关键的问题关注不到，教师是否就放弃呢?不是的，教师此时的点拨、启发反而显得特别重要了。最打动人的教学，就是学生在阅读的过程中自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。
设计举例：
1、你有什么不懂的地方或产生了什么疑问吗?
2、针对他的发言，你有什么问题要向他请教?
3、再去读种树人说的话，相信大家能够自己解决刚才提出的这些问题。
4、刚才在交流的过程中，我发现有几句话很有意思，我们一起来品读品读。
五、关于背诵
观点：背诵被誉为语文学习的千古真经。将名言警句、优美句段、经典篇章等语文材料熟读成诵、烂熟于胸，无疑是积累和掌握语言的捷径。课堂上的背诵训练指导能帮助学生快速、准确而又轻松地完成背诵的任务。遗憾的是很多老师都忽略课堂的背诵，总是将课文的背诵当作课下的作业布置给学生。其实，课堂上教给学生背诵的方法，聆听他们流畅的背诵是一种十分惬意的享受，课堂上师生同背，则又是一道令人感动的风景。作为语文教师，要求学生背诵的课文和段落，在上课之前一定要先能背诵，做到率先垂范，从而潜移默化地影响学生。许多小语界的老前辈，像于漪老师、于永正老师、白金声老师都曾经谈到，他们备课首先从读书开始。朗朗有声地读，有滋有味地读，读到滚瓜烂熟，读到倒背如流，在吟咏中促使自己尽快进入课文之中，达到其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之意的境界。真可谓站得高才能看得远，读得细才能有深刻而独到的感悟。大师们尚且如此，何况吾辈?很难想象，一个对课文都不熟悉的老师，在课堂上能挥洒自如、激情四溢?所以，我一直以前辈为榜样，备课时好好读书，要求学生背诵的，我一定先于学生背诵。
设计举例：
1、说得多好啊!老师第一次看到这段话就被它深深地打动了，现在，我已经把它熟读成诵牢记在心，能允许我背给大家听听吗?
2、老师相信大家一定会很快把这段话记住的，给大家几分钟时间，赶紧试试。
3、谁第一个向老师挑战?
基于上述的几个观点设计的这一节课，呈现出来以后应该是一堂自然的、流淌的、美好的、实实在在的很语文的语文课，体现了语文的简单与深刻，充满着浓浓的语文味，而这也正是我所努力追求的真实的、有效的、理想中的语文课。
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