七年级历史上册《用机器种庄稼》教案设计

　　一、设计思路

　　教材分析

　　本课是第四单元《家住平原》一课中的内容，《家住平原》一课共选取了两个典型案例──稻作文化的湄南河平原和用机器种庄稼的美国中部平原，向学生展示出同为平原地区却呈现出不同的区域特色。《用机器种庄稼》一课介绍了乔治家所在的美国中部平原农业生产的特色即高度机械化，让学生从自然条件角度出发去理解这一特点，并通过与湄南河平原比较，帮助学生认识到不同自然条件下人们的生产生活方式是不相同的，从而树立因地制宜的观念。

　　教学目标

　　知识目标：让学生了解美国中部大平原农业的两大特色──高度机械化和商品性农业，并且熟悉在这种环境下人们的生活图景

　　技能目标：使学生学会在观察、合作、讨论中发现问题解决问题；培养学生通过对比的方式学习区域知识。

　　情感目标：使学生认识到不同的区域具有不同的生产生活方式从而形成因地制宜的观念。

　　教学重难点

　　教学重点：美国中部平原的农业特色。

　　教学难点：商品性农业的概念。

　　教学方法

　　学生合作探究，积极拓展，师适当引导，并且指导学生学会通过对比的方式学习区域知识。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　二、整体框架

　　三、教学过程

　　创设情境，揭示课题

　　【展示】湄南河平原的农业生产景观图与几张乔治家所在的.美国中部平原农业生产景观图。

　　【师问】通过观察以上图片请同学们分析，乔治家所在的美国中部平原农业生产与湄南河平原相比较，有什么特点？

　　【生】用机器种庄稼。

　　合作探究，学习新课

　　【出示】探究题目1

　　乔治家所在的美国中部平原具有高度机械化的特点是由哪些因素决定的？（从地形、地势、农田类型、气候、人口、科技发展等多角度思考）

　　【师】请同学们按座次四人为一组进行探究，每组把探究成果写出来，最后请一小组的代表汇报，其他小组进行补充。

　　【点评】这样的方法既节约了时间也可以得出比较全面的探究结果。

　　【出示】探究中需要的相关资料

　　《中美有关农业情况比较表》（2000年）

　　《美国农业科技发展资料》

　　美国一家以生产水果为主的农场，拖拉机上载有激光接收器，田块中间设有依靠激光波导的发射台，只需一个人操作，就可使拖拉机完成耕地、整地、灭草、灭虫、栽苗等所有劳作，提水喷灌、滴灌和喷洒肥料、农药都由电脑控制，运输由飞机来完成。

　　（生）：利用资料合作探究

　　（师）：现在请部分小组代表汇报探究成果，其他小组给予补充

　　（生）：汇报

　　（师生归纳）：地形：平原—土地平整，肥沃，适合机械化生产

　　气候：降水少，旱地为主，适合机械化作业

　　人口：地广人稀必须要机械化生产

　　科技：发达的农业科技为机械化生产提供了条件

　　【出示】探究题目2

　　美国中部平原与湄南河平原相比较在生产方面有什么不同？为什么？

　　【生】合作探究并汇报。

　　（师生归纳）：美国中部平原因为降水少，农田类型为旱地，加上地广人稀（劳动力少）所以用机械化生产，而且主要种植的是小麦、玉米、大豆等旱地作物

　　湄南河平原由于位于季风区降水多，农田主要以水田为主，加上人口稠密（劳动力充足）所以以人工劳作为主，而且主要种植的是水稻

　　（点评：学生通过对比分析自然而然的认识到不同的自然条件下人们应选择不同的生产方式）

　　ppt出示：计算题

　　乔治家经营的农场面积达600公顷，美国1994年小麦的平均产量为2526公斤/公顷，按此计算，乔治家一年可收获多少小麦？

　　（师问）：通过计算你们有什么感受？

　　（生）：乔治家一年收获的粮食很多

　　（师问）：这么多的粮食（小麦），根本吃不完，那么应该怎么办？

　　（生）：卖出去

　　（师）：在这一地区几乎每家每户都像乔治家一样，这样的农业被称作商品性农业。那么你认为什么是商品性农业？请试着叙述。

　　ppt出示：《美国近年粮食产量及出口量居世界的名次》

　　（生）：描述商品性农业的概念

　　（点评：通过计算与资料让学生自己建构知识从而浅化难点）

　　（师问）：湄南河平原地区的农业是不是商品性农业？

　　（生）：不是

　　（师）：通过以上学习请同学们归纳出美国中部平原农业生产的特点是什么？

　　（生）：归纳

　　ppt出示：探究题目3

　　以高度机械化为主要特点的商品性农业对乔治一家的吃、住、行、交往等生活有怎样的影响

　　（生）：合作探究并汇报

　　ppt出示：探究资料图片

　　《乔治家农场及附近景观示意图》《平原人家》。

　　（师生归纳）：

　　[小结]

　　（师问）：通过今天的学习对你有什么帮助？你有什么收获？

　　（生）：谈收获

　　ppt出示：板书设计

　　[拓展练习]

　　ppt出示：辩论题目

　　陕西的农业生产能否推行美国机械化生产的经验？（从地形、地势、农田类型、气候、人口、科技发展等多角度思考）

　　（生）：分正方反方进行辩论。

　　（师归纳）：陕西因纬度跨度大又分三大地形区，自然条件不相同，所以不能一概而论，而在每一地形区内应因地制宜

　　点评：通过辩论一方面使学生对陕西的自然条件更加了解，另一方面通过与美国对比树立因地制宜的观念。

　　四、教学反思

　　学习是学生主动建构知识的过程，我在本课的教学中本着这样的教育理念始终以学生为主体充分发挥学生的积极性、自主性和创造性。在课堂中教师不在是表演，而是学生在交流合作，师生在互动释疑。特别是关于：“商品性农业”这一难点的教学中，我改变了过去直接灌输的方法，而是让学生通过计算与资料分析自己建构这一知识，学生印象深、乐于接受，也浅化了难点。但在探究中对于一些基础较薄弱的学生来说，还不能积极自信地参与到教学活动中，这还需要教师在实践中进一步探索。

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