我的影子公开课教案设计

　　〖教学目标

　　1.运用已有的识字方法，认识10个生字。

　　2.在阅读中感受、想象语言文字的趣味性。

　　3.培养学生爱观察，对周围现象充溢好奇，并有意识的去探究的好习惯。

　　〖教材分析

　　这是一篇小故事，写的是几乎每个人都曾经好奇过的东西――影子，相信学生会喜欢这篇课文。

　　〖学校和学生状况分析

　　学习了前面一篇课文，学生的兴趣和好奇心都被调动起来了，本课应巩固这种好奇心，鼓励学生在生活中对一切事物的好奇心和求知欲。

　　〖公开课教案

　　(一)板书课题，启迪考虑，直接引出学习内容

　　教师板书：影子。谁认识这个词语？（影子）有谁注意过自身的影子是什么样的？

　　师：有一个活泼、充溢好奇的小朋友，他把自身的影子描绘得可有趣了。让我们一起走到他的影子世界去看一看。

　　(二)朗读、感悟课文，引导想象

　　1.运用已有的识字方法，自由读课文2～3遍。

　　2.指名读课文，引导学生学会正确评价他人。

　　3.抽读生字卡片，检查识字情况，确立识字的难点。

　　（1）抽读生字卡片后，把大多数学生感觉困难的生字粘贴在黑板上，如：“挥、嘿、竟、藏、趣”等字。

　　（2）发挥班内“小老师”的优势，交流识字方法。

　　生：我教“挥”。挥是提手旁，表示与手有关，我跟大家挥挥手。（做挥手的动作）

　　生：看到什么东西很奇怪时，就说“嘿”。嘿是从口里发出来的声音，所以是口字旁，黑表示它的读音。

　　生：“趣”的.部首是走字旁，另一局部是取东西的取，可以组成词语：有趣、兴趣。

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　　4.朗读课文，感悟语言。

　　（1）小声读课文，边读边想：我的影子有哪些变化呢？找出来再读一读，想一想。

　　（2）小组交流自由朗读的收获。

　　（3）选择自身喜欢的读课文的方式，把课文中最感兴趣的句子找出来，读一读。

　　（4）汇报交流。

　　生1：“我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么。”我觉得这句话很有趣。

　　师：多有意思呀！我们来实物展台上找找影子，好吗？

　　（生在实物展台上做各种手的动作，大屏幕上也出现了各种手的动作。）

　　师：说说你们手的影子的变化。

　　生：我晃晃手，影子也晃晃手。我的小手变成小兔，影子也跟着变成小兔。我做什么，它就做什么。

　　师：同学们闭上眼睛，读一读这段话，能想到什么呢？（学生齐读）

　　生2：“影子一会儿跑到我的前面，一会儿跑到我的后面，一会儿跑到我的左面去了。它好像在和我捉迷藏。”我觉得这段话很有趣。

　　师：谁还喜欢这段话？我们一起来读一读。学生齐读。

　　生：“影子这会儿好像变成了一个调皮的小小朋友。”

　　生：“影子就像自身的小尾巴，你走到哪儿，它就跟到哪儿。”

　　师：是呀，影子就像调皮的小小朋友，变来变去，真神奇！在什么情况下，我们要用到“一会儿……一会儿……一会儿……”呢？

　　生：天上的白云变来变去，一会儿像凶猛的狮子，一会儿像温顺的小绵羊，一会儿又像朵朵棉花。

　　生：今天的天气可真奇怪，一会儿下雨，一会儿出太阳。

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　　（5）有感情地朗读全文，想象影子变化给自身带来的乐趣。

　　（6）分小组讨论：“一路上，影子总跟着我，可是它为什么会变来变去呢？”（讨论时，要注意尊重小朋友的想象力，维护小朋友探究的意识。）

　　（7）晚饭后，请爸爸妈妈带着你到路灯下走一走，看一看，影子为什么会有这么多变化呢？

　　(三)拓展思维，激发好奇心，增强探究的愿望

　　师：我们生活中还有许许多多像影子这样神奇有趣的现象，你们注意过吗？

　　生：吹泡泡时，为什么吹出的泡泡是五颜六色的？

　　生：大街上的霓虹灯为什么会一闪一闪的呢？

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　　师：对呀，只要我们细心观察，就一定会发现一个神奇、美丽的世界！你还会从中发现许许多多的秘密呢！

　　〖教学反思

　　有位教育家说，教育的最大贡献就是坚持而不是打击学生的好奇心。课改之后，我们的教育能不能做到这一点呢？我们还要继续努力。

　　〖案例点评

　　本公开课教案有以下特点：

　　(一)利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高阅读质量。阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。教师在教学的开始就让学生说说见过自身的影子吗？是什么样的？接着用“一个好奇的小朋友把自身的影子写得可有趣了”制造了悬念，激起了学生的阅读欲望。

　　(二)学生的语文学习能力只有在语文实践活动中习得，离开了语文实践活动，语文学习的能力的培养就无从谈起。本设计以学生为主体，从学生的需要动身，让学生自读自悟，自言自语，并结合语境进行说话联系，在阅读实践活动中进行运用语言，积累语言的训练。训练过程中，教师又和时地给予启发引导，使学生在学习课文的过程中，语文素养得到全面的提高。

　　两点建议：

　　(一)“学生自读一遍课文后，教师就指名读，并让学生进行评价”的现象在我们的课堂教学中频频出现，可评价的结果又怎样呢？抛开学生读得怎么样不说？这种过早的评价不但不能体现评价的价值，还会带来负面的影响――打击朗读的积极性。

　　(二)课结束时，老师让学生结合生活经验提出生活中有趣而又不懂的问题，学生的问题提得很好，把学生的学习从课内引向了课外，但老师没有引导学生到课外寻找问题的答案。

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