课文《唯一的听众》的教案

　　【教学目的】

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　【教学难点】

　　最后一句话的含义。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入

　　在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化?(音乐白痴──真正的的小提琴手)

　　从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领?

　　二、研读课文

　　1、默读课文，用“──”划出老人神态的句子。

　　2、交流，读一读这3句话，你发现了相似之处吗?(“平静地望着我”)

　　3、出示第1句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我：

　　⑴ 老人在什么情况下望着我?(沮丧)

　　⑵ 老人平静地望着我对我产生了什么影响?(羞愧)

　　⑶ 此时的老妇人她心里正想着……

　　──老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：_________。

　　⑷ 于是，老人叫住了我，老人对我说了什么?

　　“是我打搅了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　你看到了怎样的一位老妇人?

　　这是我们从人物的语言感受到的`，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么?从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人?

　　(尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。)

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　4、所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗?是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来?出示第2句：

　　──她一直很平静地望着我。

　　⑴ 老人对我说了什么?

　　⑵ 从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人?老人这样说是对我的一种……

　　⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这种感觉是……

　　⑷ 很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了?从哪里体会到?

　　5、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来?

　　(我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。)

　　出示第3句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“_______。”

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。

　　6、小结;师生引读：

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的平静给了我力量，还给了我──(勇气，动力，奋斗的目标。)

　　此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“平静地望着我”带给我的力量。齐读3句话。

　　7、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。

　　三、总结升华

　　1、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

　　2、我想对老教授说(你真是高明的教育家)，我还想对小提琴手说(你真幸运，遇到了伯乐)，我更想对自己说(我要努力，做事相信自己，努力做到最好。)

　　3、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴───────真正的小提琴手

　　(沮丧、羞愧)关怀、帮助、鼓励(有勇气、有信心)

　　【课后反思】

　　这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学习的热情不高。分析原因如下：

　　1、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“平静地望着我“理解也就只停留在表面了。

　　2、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学习的主动性。朗读不到位。

　　3、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。

　　4、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。

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