荷塘月色说课课件资料

时间：2021-08-31

　　朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇,历来颇受人称道,在高中语文教学中,也向来是重点讲解篇目。

　　一、说教学目标

　　本文学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。

　　教学目标：

　　（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　（2）过程与方法目标：培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。

　　（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。

　　二、说教材

　　《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。朱自清先生炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。

　　重点：

　　1、让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。

　　2、通过品读语言，尤其是精彩语段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

　　难点：

　　1、理解作者在文章中流露的复杂的感情

　　2、写江南采莲旧俗的作用。

　　三、说教法

　　“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

　　四、说学法

　　1朗读法形式多样的读、大量的读。

　　2讨论法通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。

　　3质疑法引导学生从无疑处发现问题，提出问题。

　　4查阅资料法

　　五、教学过程

　　课时安排：两课时。

　　第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入分析。

　　第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。

　　现在我着重讲讲第一课时。

　　1、激发兴趣，导入新课

　　导语设计：以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛xx称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的'人格魅力，有助于学生理解课文。

　　2、自读课文，初步感知

　　引导学生自读课文，是这一堂课中占时较多的一部分。这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

　　（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

　　（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。

　　（3）再次自读。听完范读后还是让学生自己读课文。

　　3、仔细品读，把握感情

　　经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读课文，这次是请学生挑出自己最有体会的语段来读。在我设想中，学生选四、五自然段及《采莲赋》这一段的比较多。若有学生提到自己比较喜欢《采莲赋》这一段，我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情，把握文章感情基调。设计几个问题：“为什么喜欢这一段文字？”它与全文的中心是否协调？引导学生去把握全文的感情基调。

　　当然，课堂是生成的。教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语段的品位，或是对写作手法的揣摩。

　　4、赏析语段，品味语言

　　在把握全文感情基调的基础上，请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

　　请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

　　（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子？（引导学生用比较法揣摩语言）

　　（2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言）

　　（3）这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合）

　　（4）作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么？（理解作者动静结合的写法）

　　（5）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）

　　（6）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）

　　（以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空）

　　品读赏析第四自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可予以适当点拨。

　　设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

　　第一课时结束，布置作业：

　　熟读课文，背诵四、五自然段

　　第二课时

　　继续品味语言，深入领会作者思想感情，争取当堂背诵。

　　1、请学生朗读课文

　　2、引导学生重点赏析第六自然段

　　3、讲解《采莲赋》在全文作用

　　4、背诵四、五、六段

　　5、拓展延伸

　　课后练习

　　学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

　　课后反思：