这篇小说通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。下面是《凡卡》教案，欢迎采纳。

　　设计理念

　　本课教学，努力让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体悟语言，去潜心会文，使学生在沉浸于文本语言和情境的基础上，融入凡卡的情感世界，了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情，领悟作者写作手法的匠心独运，有效地激发学生对凡卡悲惨境遇的同情，实现工具性和人文性的和谐统一。

　　教学目标

　　1、通过课前有效预习，能认识本课生字，结合语境理解生词，正确、流利朗读课文，初步感受外国优秀文学作品。

　　2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。

　　3、知道本课属于小说这一文学体裁，了解小说要素之一是塑造人物，体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。

　　教学重点和难点

　　(1)这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

　　(2)这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。

　　教法与学法

　　教法要服务于学法，要体现和渗透学法。教法要依据训练重点，符合小学生心理特点。《凡卡》这篇课文，我紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计"以导助学，以情促学，以情促学，长文短讲，以读代讲"的教学学法。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　同学们，在上课前老师先考考大家，以前我们学过一篇课文《跳水》，这篇课文的作者是谁?对，是俄国伟大作家列夫托尔斯泰。他曾经这样评价过俄国的另外一个作家，说他是“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。好，上课。

　　二、直奔主题，感受悲惨。

　　1、看老师板书课题。

　　2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。(出示课件)看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗?(指生说)

　　3、在课前，同学们已经预习了课文，用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。好，准备一下，组织好语言。(指生说)

　　4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么?好，谁来说。(看到你们高高举起的手，老师非常高兴)(板书：学徒生活)

　　5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么?(痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——)(随机板书：悲惨)

　　6、下面，同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好，开始读书。(师随机巡视，个别交流。)

　　(同学们的读书习惯真好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。)

　　7、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”

　　自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么?可以结合重点词语。好开始。

　　8、学生交流。(“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)

　　9、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读?

　　10、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。

　　11、同学们，凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨?

　　(生读挨饿、挨冻)

　　吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗?零下40多度，我们这里最低也就是零下10多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。

　　12、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡?

　　13、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活(出示课件)

　　读“我的生活没有指望了，连狗都不如”

　　饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读

　　14、此时此刻，他最大的愿望就是什么?他想——回家。(板书：想回家)

　　15、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家?(配乐，生读。评价：我仿佛听到你的心在颤抖;我感受到你迫切回家的愿望)

　　过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢?对这里，他一点留恋也没有吗?自己读书，从书中你读懂了什么。(学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点)

　　16、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠(板书：冷漠)

　　在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家!

　　过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢?到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么?

　　三、对比衬托，感受快乐。

　　1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼!”感受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐

　　2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀!(生读)(板书：美好)

　　乡村的夜晚，多美丽的景色呀!契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的`艺术家”。

　　出示诗歌样式，配乐感受语言。

　　3、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢?在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢?自己读书，到书中寻找答案。(师巡视，指点)

　　4在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么?(对比、反衬)

　　四、揭示悲剧，猜想结局。

　　凡卡的心愿能实现吗?他能回到家乡爷爷的身边吗?

　　学生交流。凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个美丽的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢?发挥你的想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒之后——》

　　板书设计

　　15、凡卡

　　命运悲惨 现实痛苦

　　挨打 挨饿、挨冻 遭作弄 没法睡

　　作业设计

　　一、根据拼音写汉字。

　　cí bēi zhǐ wàng bié shù dǎo gào

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、给下面的多音字组词，并读读这些词语。

　　chā( ) dǎi( ) sì( ) āi( )

　　差 逮 似 挨

　　chà( ) dài( ) shì( ) ǎi( )

　　三、比一比，再组成词语。

　　锈( ) 糊( ) 祷( ) 喝( ) 蓝( ) 晴( )

　　绣( ) 湖( ) 涛( ) 渴( ) 篮( ) 睛( )

　　四、用“望”这个字组七个词，能恰当的填在下面这段话中。

　　小凡卡( )得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有( )了。他给乡下的爷爷写信，( )爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的( )。信寄出后，他整天( )着。两个月过去了，爷爷没有来，他很( )。半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此( )了。

　　五、读下面的句子，联系课文内容理解下面划线句子的意思。

　　1、伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒……

　　打发：____________________________________打发：____________________________________

　　2、等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

　　照应：____________________________________

　　3、我的生活没指望了，连狗都不如!

　　指望：____________________________________

　　六、根据对课文的理解填空。

　　这篇课文通过______________________________这件事，反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的__________________。文章内容分为__________________、__________________、__________________三部分。其中凡卡在写信过程中主要回忆了__________________和__________________这两件事。最后，文章以凡卡甜蜜的梦结束，这样写的妙处是：____________________________________。

　　教学反思

　　一、长文短教、直奔重点。

　　课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。

　　二、对比教学、突破难点。

　　教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：

　　1、你觉得凡卡乡下的生活怎么样?

　　2、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

　　通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。

　　有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。

　　总体感觉，讲得不细致，像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩，像课文的第二自然段，凡卡在写信前，为什么担心地朝门口和窗户看几眼?为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像?都匆匆忙忙地过去了。这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应该了。

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