谈生命优质说课课件

时间：2021-08-31

　　谈生命优质说课课件

　　一、说教材

　　１、教材的内容和地位：

　　《谈生命》是冰心老人写的一篇谈生命本质和生命意义的美文。全文仅有一长段，但语言简练，比喻生动，哲思深邃，“形象表达”尤其精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。处在人生重要关口的九年级学生，应该能与课文进行情感的交流，思想的碰撞，并能从中受到启迪，获得体验。

　　２、教学目标的确定及依据：

　　九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，但对人生、对生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在提高学生朗读、欣赏散文能力的前提下，让学生感悟作者对生命引发的思考，获得对人生个性化的感悟和体验。因此，确定以下教学目标：

　　⑴培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

　　⑵了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

　　⑶培养学生正确的人生观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

　　确立的原因是生命历程本是十分抽象的，且难以形象感知，而课文以“春水”和“小树”比喻人生，使生命历程变得形象可感了。要感受生命的内涵，最好的策略是反复诵读。要使学生体会生命的本质，最好的办法是让学生运用比喻修辞来表达自己的感悟。

　　３、教学重难点的确定：

　　新形势下的语文教学应重视情感、态度、价值观的.正确导向。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”《语文课程标准》。因此，我把培养学生正确的生命观作为这堂课的一个重要内容。

　　由于文中“一江春水”和“一棵小树”的比喻具有很强的隐喻性，哲理深邃的语句也十分丰富。因此，我把品味精美的语言作为教学难点。

　　本文的结构层次对于学生来说容易把握，所以没有把理清行文思路作为教学的重难点，而是通过找语言标志，利用一个小问题来解决结构层次的问题。

　　二、说教法

　　１、品读感悟：

　　著名的教育家于永正老师说过：“知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”作为一篇文质兼美的散文，学生一定喜欢。但文中有不少语句含义很深，与学生的人生体验有一定的距离，理解起来有一定的难度，不用心朗读体味，其生命的内涵是感悟不出来的。

　　通过朗读理清作者思路，感知课文内容；通过个性化的品评，感受优美的语言，领悟文章的主旨；通过表达个性化的感悟，活跃学生的思维，彰扬学生的个性。

　　２、示范教学法：

　　教学中诵读课文、评价语言、表达感悟等环节，学生可能会产生畏难情绪，对此，教师先给予示范，帮助学生克服畏难情绪。

　　三、说学法

　　新课标强调语文教学要以人为本，应尊重学生的差异，尊重阅读者的感受，允许学生根据自己的能力水平选择自己喜欢的内容进行研读。按照学的规律教，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重提高学生的语文素养。因此，为突出教学重点，突破教学难点，对学生的学法指导我采用自主探究、自主赏析、自主感悟的方法。

　　指导学生自读课文并尝试着从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点，鼓励学生把对课文、对生命的独特感悟用形象化的语言表述出来。在轻松和谐、自由民主的氛围中，让学生发挥自己的才能，彰扬自己的个性，表达对生命独特的感受。

　　四、说教学过程

　　本文虽篇幅不长，但哲理句较多，因此在让学生充分预习的前提下，我设计了四个教学板块：

　　品读句子，感悟语言

　　读清思路，感知课文

　　积累名言，激情导入

　　拓展内涵，感悟生活

　　这四个板块旨在让学生在情境中走进文本，在朗读中理清思路，在品评中展现个性，在拓展中学会生活。

　　各板块具体实施如下：

　　１、板块一──积累名言，激情导入：

　　积累是非常有价值的学习方式。本课上承第八课杰克·伦敦的《热爱生命》，首先我引导学生回顾上节课文所学内容，寻找有关“生命”的名言，然后充满激情的导入新课（导语见教案）。这样，既丰富了学生的语言积累，又与课文优美深邃的意境十分相符，为后面深情的朗读和学习这篇课文奠定了基础。

　　２、板块二──读清思路，感知课文：

　　在这一板块中，我主要采用朗读的策略。

　　首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么？通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。

　　然后，教师范读课文最后一部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。“‘生命如一江春水’部分该用什么样的语气来读？‘生命如一棵小树’部分又该用什么样的语气来读？”指导学生学会基本的朗读方法和技巧。

　　在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生一起激昂响亮地朗读“一江春水”部分，让女生一起舒缓深沉地朗读“一棵小树”部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。让学生读出感情，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及生命的内涵。

　　３、板块三──品读句子，感悟语言：

　　《语文课程标准》中提到，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在此，我先让学生评价：“生命像一江春水”“生命又像一棵小树”你更欣赏哪一个说法？让学生结合课文自主鉴赏评述，在鉴赏中感受文章的语言美、意境美和哲理美，在评述中对生命的内涵有自己初步的情感体验。

　　然后学生仿照文中的比喻句，发挥联想和想像，以“生命像……”说两句话，表达自己对生命的认识，并在课堂上与大家交流共享。这样设计，将读与说紧密结合，训练学生的发散思维，引导学生留意生活，关心社会，并指导他们表达丰富的情感体验。这样，从理解性阅读到创造性阅读，拓展了学生的个性思维，提高了学生阅读质量，锻炼了学生说话能力。

　　《语文课程标准》中提到，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我最后让学生迅速浏览课文，尝试找出自己喜欢的语句，品味欣赏，与大家交流在欣赏交流中，要求学生对自己喜欢的语句读出正确的情感，说明喜欢的理由，表达自己的体验。这样的交流，既是语言的积累，又是思想的深华，让每一个学生进入个性化的阅读空间。在阅读和评析中审视课文，同时又能对照自己，因文悟道。

　　在学生自主评析自己喜欢的语句后，教师引领学生再次高昂、有力地诵读课文揭示生命本质的部分，深化学生对课文的理解和感悟，深化学生对生命的理解和感悟。

　　４、板块四──拓展内涵，感悟生活：

　　为拓展课文中“生命”的内涵，培养学生正确的人生观，我设计了这样两个环节：

　　环节一：在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

　　这样设计，既尊重每一个学生的感受，培养学生的创造性、灵活性思维，让学生把平时积累的材料加以运用，同时又对学生进行德育渗透。

　　环节二：教师深情领学生诵读汪国真的一首小诗《热爱生命》。

　　这样设计，主要是针对近年时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观甚至轻生和现象，教育学生敬畏生命，珍惜生命，热爱生命，激发学生积极进取的精神。在响亮、整齐的诵读中结束这堂课，使这首诗的内涵在学生的心底留下深深的烙印！

　　以上是我这堂课设计的主要过程。让学生多读多思多说，注重学生的个性感悟和反思是我这节课设计的出发点。让更多的学生有更多的体验，让更多的学生说出自己的体验是我这堂课的追求。因此，板书设计简单，主要是突出作者的写作思路，明确朗读的感情基调，帮助学生分析课文，感悟课文，也没有运用多媒体辅助教学，而是把更多的时间和更多的空间留给学生。

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