一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　了解正面论证和反面论证的有关常识

　　(二)能力训练点

　　学会运用正反对比论证来论证论点的写法

　　(三)德育渗透点

　　懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人

　　(四)美育渗透点 ．

　　体会本文活泼、生动、富于鼓动性的语言艺术

　　二、学法引导

　　1．学生自学课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。

　　2．细读课文，理清结构层次，找出正面论证。反面论证的部分，并具体分析运用怎

　　样的论证方法论说道理的。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　学会正面论证与反面论证相结合的论证方法是本课学习的重点；如何紧扣论点选择典型论据是学习中的难点；同样具有发问精神，为什么会出现不同的结果，是学生在学习中可能提出的疑问。对于“重点”，主要采取发挥学生主体作用，诵读中理解体会，对于“难点”，需要老师作一点扩展训练来完成；“疑点”可以通过让学生集体讨论的方法来澄清。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　投影仪

　　1．学生自读课文，理清文章论理思路。

　　2．结合思考题，启发学生精读部分段落，理解本课学习的“重点”。

　　3．教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的“难点”，化解“疑点”。

　　六、教学步骤

　　(一)明确目标

　　1．议/lw/Index.html>论文论证观点的`方法灵活多样，不同文章不需要强求统一，关键取决于论证效果。学习本文，重点是通过课文的阅读、理解，学会运用正反对比论证的方法，并体会其好处。

　　2．了解什么是发问的精神，培养勤学好问的精神。

　　(二)整体感知

　　本文主旨是提倡发问，开头通过比喻论证，正面提出发问的精神，扣题，引出论点：

　　发问是思想的初步，研究的动机。接着在简要的理论分析之后，列举了牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子等人的事例，证明了发问精神的可贵。然后再提出反面观点——知识和道理，可以从书中读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成，不必多问。对此，作者从文明的进步，个人见识的局限，知识的实际运用三个方面反驳了反面论点。最后。用激情洋溢的语言，发出号召。

　　(三)教学过程

　　1．导入：老师、家长总放在嘴边的一句话“学习要好问”，甚至不少同学在.总结经验、介绍学法时总有一条“学习要勤学好问”。可是究竟为什么必须好问?这个问题真正留心思考的人恐怕不多。

　　2．学生自读课文，要求：

　　(1)从下面四句话中选出文章的论点(投影)

　　A．我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。

　　B．发问的精神是打开知识宝库的钥匙。

　　C．发问是思想的初步，研究的动机。一切新发闻，新创造也常常由发问开端。

　　D．能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。

　　(2)理清课文论证的思路，试着用简洁的主语育概括各部分的大意。

　　讨论后明确：

　　(1)选c，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运用了一个比喻，只是形象地说理；“D”是作为证明论点的理论论据使用的。

　　(2)论证思路如下：

　　(一)(1—3节)：引子，用人们对日常事物的态度引出论题“发问的精神”。

　　(二)(4节)：点明论点：新思想、新发明、新创造常由发问开端。

　　(三)(5-13节)：摆事讲道理，正反两方面论证论点，阐明只有善于发问，才能有所创造。

　　(四)(14节)：激情洋溢地发出号召。

　　3．仔细研读课文，思考讨论下列问题：

　　(1)本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同?

　　明确：两文的论点从精神本质是一致的，都强调了怀疑、发问对于做学问的重要作用。不同在于《怀疑与学问》直接从两者的相互关系的角度：深入剖析，并且采用先提出中心论点再运用两个分论点支撑的方法阐明道理。

　　(2)课文第一节‘‘其实这是一种损失”中“这”指什么?为什么说它是一种损失?

　　明确：“这”指“大家觉得那些事物平淡无奇，不足介意。”

　　因为这些日常所见、所闻、所接触的事物中有很多道理，如不发问，便不会被发现。

　　(3)找出本文正面论证，反面论证的相关部分并思考：

　　1．正面论证部分列举了哪四个事实论据?所举四例有何共同点?

　　明确：这四个事例，都是在平常的事物中发现不平常的道理，从而有了伟大的创造，有力的证明了论点。

　　反面论证部分主要是反驳了什么错误观点?从哪几个方面进行反驳的?

　　明确：反驳的错误观点是：知识和道理，只要努力学习，牢牢记住就成了，不必多问。

　　主要从：文明的进步、个人见识的局限、知识的实际运用三个方面进行反驳。

　　(4)第14节，提出希望，如果不用一系列问句，直接用陈述句表达出来，效果有什么不好?

　　讨论明确：一连串问句，从多种不发问的后果的角度，惊醒读者，发人深思中带有劝勉的激情，便于引起读者的高度重视，积极培养发问的精神。

　　(5)讨论：为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果?

　　(四)总结、扩展

　　文章从如何做学问的高度，明确提出了“发问是思想的初步，研究的动机，是新发明、新创造的开端”的论点，并在正、反对比中，选用确凿的例证和透辟的分析进行论证。有直接的阐述，也有反面的驳斥，破立结合，增强了说理的说服力。

　　为了加深学生对课文的理解，可以提出这样一个思考题进行思考：“在你的生活中，是否出现过由于不介意而失去了有益的发现的事情，如果有，请你结合本文的学习谈谈自己对此的看法。”

　　(五)布置作业

　　书后练习一、二、三

　　(六)板书设计

　　发问的精神一(1-节)引出论点(5-3节)

　　举例典型二分析论证

　　正面：例证 }破立结合

　　反面：讲道理 I语言活泼、生动

　　三(14节)提出希望

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