一、教学要求：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

　　3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

　　4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

　　二、教学重难点：

　　1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

　　2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

　　三、养成教育训练点

　　培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。

　　四、教学时间：两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　1.2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大?一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗?

　　2.引出课题：永远的白衣战士

　　3.围绕课题，说说你想了解什么?白衣战士是谁?为什么称她为白衣战士?

　　二、自学课文

　　1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

　　2.把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍，在不明白的地方画上“?”

　　3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

　　4.思考课文写的什么事?

　　三、检查自学情况

　　1.出示生字新词，指名朗读，正音。

　　2.按自然段指名朗读课文。

　　(1)引导学生互相帮助，纠正读错的字句。

　　(2)引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。

　　3.默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人?什么事?

　　四、教学生字

　　1.出示生字，指名读。

　　2.说说哪个字比较难写，需要特别注意。

　　3.教师范写：“咳”、“测”、“器”。

　　4.学生在语文书上描红。

　　五、布置作业

　　1.在习字册上写字。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1.默写生字词。

　　2.指名朗读课文。

　　二、精读课文

　　(一)学习2——7自然段。

　　1.教师深情地诵读第2、3自然段。

　　2.出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。找出表现叶欣工作的性质和特点的比喻句。

　　(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。

　　(2)边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

　　(3)自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)

　　3.学生自主阅读，教师巡视了解情况。

　　4.组织学生交流。

　　(1)说说各自概括的重点段的内容。

　　(2)谈谈选读有关段落的体会。

　　注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。

　　根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

　　5.指导学生说话。

　　(1)提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

　　(2)学生按要求默读课文，画出有关语句。

　　(3)交流。

　　6.学习1、8、9三个自然段。

　　(1)指名学生朗读。

　　(2)说说这几个自然段分别告诉我们什么?又是怎样描写护士长叶欣的?这样描写有什么好处?

　　(3)齐读这三个自然段。

　　7.有感情地朗读全文。

　　三、深化课题

　　1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?

　　2.小组讨论。

　　3.交流。

　　四、课外延伸

　　1.收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

　　2.收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

　　板书设计：

　　11 永远的白衣战士

　　救死扶伤

　　身先士卒

　　舍己为人

　　教学反思

　　在教学本课时，我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次，让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读，交流感受，进一步理解任务形象。最后，换位思考。在学生进一步入课文情境后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感，加深对人物的理解，升华自己的情感体验。我觉得从这节课学生的课堂反映来看，这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能，给学生的阅读和表达提供了充裕的时间，为提高学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。对课文理解得也更深刻，对人物形象的把握也更到位了。