学习目标

　　1。认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　2。 有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。

　　3。 领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。

　　课前准备：1。 查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。 2。 自学生字词。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1。（教师板书“梅花”二字。）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 学生相互交流课前查找的有关资料。 2。（教师板书“魂”字。）查字典说说“魂”字的意思。

　　二、初读感知

　　1。 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2。 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。

　　3。 全班交流，指名分段读。

　　4。 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事？

　　三、 合作交流

　　1。 讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么？

　　2。过渡： 3。 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

　　4。 全班交流。 第二课时一、听写词语 （“词语盘点”中“读读写写”里的词语。）

　　二、读“三哭”。感悟真情

　　1。 读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？

　　2。 学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。 a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

　　b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。

　　c．说说“外祖父哭了”的原因。

　　3。 探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。

　　a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见什么？用自己的话说一说。

　　b． 你能理解这位老人此刻的心情吗？ 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

　　（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。 “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。” ◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？◆从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好这句话吗？

　　（2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样情感。

　　◆这句话中哪个词用得最多？ ◆再读一读这句话，说说有怎样的感受？

　　◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话来回答。

　　◆“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“梅花”？

　　◆你知道中华民族有哪些有气节的人物？学生交流之后指导朗读。

　　◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？

　　◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么？

　　◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？

　　4。 在何情况下，外祖父第三次掉泪？读一读，深人体会外祖父的思想感情。

　　a． 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？

　　b． 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动？

　　四、品语句，升华情感

　　五、归整体，理清层次

　　1。 读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？

　　2。 尝试分段，说说每部分的意思。

　　六、重积累，延伸拓展

　　1。 把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。

　　2。 故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

　　3。 学生吟诵熟知的有关诗篇。