教学目的：

　　1、学习夹叙夹议，对比的写作手法。

　　2、教育学生不忘过去，珍惜今天。

　　教学重点：

　　1、叙议结合的手法。

　　2、体会新老两代人对“荠菜”的不同认识和态度。

　　教学难点：

　　1、体会“我”对荠菜的特殊感情。

　　2、理解前几段的记叙描写与主题的关系。

　　教学方法：

　　阅读、讨论。

　　教时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导言：

　　我们的父辈、祖辈，凡是从旧社会过来的人，都对榆钱饭、荠菜、苣荬菜等有着特殊的感情，而我们却对这些不屑一顾甚至反感，那么，我们该怎样看待这种差别呢？《挖荠菜》这篇课文会给我们深刻的启迪。

　　二、介绍作者

　　张洁：当代女作家，生于1931年，1960年从中国人民大学毕业后，长期在经济管理部门工作。1978年发表《从森林里来的孩子》，这篇处女作和后来的《谁生活更美好》《条件尚未成熟》都获全国优秀短篇小说创作奖。她的短篇小说《有一个青年》曾改编为电视剧。1981年创作长篇小说《沉重的翅膀》。此外，还有中篇小说《方舟》《七巧板》《祖母绿》等。

　　三、检查预习（幻灯片）

　　jì、qiáng、wēi、bāi、hǔ、zhàn、mǎ、xiàn。

　　荠菜、蔷薇、掰手、琥珀、绽、码、苋

　　四、阅读自读提示，了解课文的内容，写作顺序和方法。

　　五、有感情地朗读课文，思考练习一、二。

　　六、讨论，回答下列问题：

　　1、文章开头仅有一句话：“我对荠菜，有着一种特殊的感情……”想想这句话在全文中起着什么作用？句末不用句号，而用省略号，是为什么？“我”对荠菜的这种“特殊的感情”可以从哪些方面理解？

　　这一句在全文中起提纲挈领，总领全文的作用。用省略号更富诗意，使人感到余味无穷。

　　在这种感情里，有痛苦的回忆：想起荠菜，就想到当年的饥饿，想到那饱受压迫的痛苦和灾难；有深深的怀念；生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共过患难的朋友；有无限的感慨：身在福中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠菜、吃荠菜的深意；也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成长。

　　2、第二段不讲荠菜，却从“馋”字说起，作者为什么要这样写？这样写是不是离题？

　　课文写“馋”，看似写小孩的稚气，但由“馋”到“馋丫头”的得名，到引出“饿”，又由“饿”引出了一次危险的遭遇，再由生理上的“饿”写到造成“饿”的原因——剥削制度的罪恶。

　　在此基础上，再来写“挖荠菜”，写出了“挖“中的辛酸，表现了更深刻的思想。因此，这样写不但不离题，而是更有利于中心思想的表达。

　　3、文章在写到“我”摆脱了大管家的追逐之后，有一段景色描写。这景色描写与“我”当时处境是否相称？这样写有什么作用？“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”，这“更可怕的东西”，怎样理解？

　　这是一幅美丽、和平静穆的“晚归图”，似与“我”当时的处境不相称。但这是有意使用的一种反衬写法，连羊儿、乌鸦都能回家，而“我”却不能。这样反衬，产生了更强烈的艺术魅力。

　　4、孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”，是出于对“我”的“迁就”；吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心”，带着“迁就的微笑”。说说作者运用这些词语的深意。

　　“有趣的游戏”说明不理解长辈带他们挖荠菜的用心及特殊感情。“迁就的微笑”表明因不了解长辈的苦心而不得不保持一种尊重的礼貌。“漫不经心”表明对荠菜的十分淡漠。“挑”则反映了厌食荠菜的情绪。

　　本文先是形象具体的叙事，在叙事的基础上展开议论。找出议论的语句，体会它们对表达中心意思的作用。

　　议论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。

　　七、布置作业：

　　阅读《荠菜》，完成文后作业。

　　后记：

　　学生对挖荠菜的感受不深，要加强背景介绍和今昔对比，以加深其体会。