设计思想：

　　1、《语文课程标准》明确地指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。对此，叶老也常说："作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"（引导学生在生活中做有心人。）

　　2、给学生足够的自由空间，调动他们习作的积极性，充分尊重学生的个性体验，努力转变作文教学策略。让学生懂得写作是自我表达和与人交流的需要，从而提高学生作文的积极性与自主性，达到作文教学的最优化。

　　教材分析：

　　1、这次作文训练仍是写人，但要求专写老师，区别于前两次写任何人；要求写人的几件事，区别于前两次只写一件事。

　　2、写作范围广："老师"外延很广，不仅指学校的老师，也可指对你有深刻影响，在你成长道路上起教育作用，并且吸引你暗暗向他们学习的人，即引申意义上的"老师"。

　　3、写作题材广：可写老师校内外表现、大事小事、乐事苦事。

　　4、既可写几件事反映同一方面的品质，也可以几件事反映不同方面的品质。

　　学情分析：

　　1、（根据本班学生已有的认知水平和能力基础进行分析）

　　2、可能遇到的困难和问题：平时没有用心观察身边的老师或有感受却一时不知从何说起，所以可以引导学生事先进行观察或回忆。

　　3、学习策略：学生在学习过程中可能采取交流讨论、合作修改、相互评价等。

　　教学目标：

　　1、《新课程标准》：养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

　　2、感受老师的好思想、好品质。

　　3、能选择几件事反映老师的思想品质。

　　4、会写几件事，注意详略得当。

　　重点难点：

　　1、抓住人物的语言、动作、表情，揣摩人物的心理，使文章更具体、生动。（重点）

　　2、对所写人物有比较深刻的认识、能选择典型事例表现老师的思想品质。（难点）

　　教学策略与手段：

　　以往我们在作文教学时，生怕学生不会写，总要花大量的时间指导学生审题、立意、选材、构思，甚至用下水作文来引路，其结果总是令自己不满意，本次转变教学策略：

　　1、由被动作文到自主作文。

　　2、由模式化作文到个性化作文。

　　3、由脱离生活作文到文与生活相结合。

　　4、由接受改作文到主动改作文。

　　课前准备：事先选择一位思想品质特点比较明显的老师，并回忆相关事例。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、明确本次习作的要求、内容和写作方法。

　　2、学习例文，明确要把人物的行动、语言写具体，以此来表达人物的思想品质。

　　教学重点：进一步理解人物思想品质与所做事情的关系，学会通过几件事反映老师的思想品质。

　　教学难点：对所写人物有比较深刻的认识，能选择典型事例表现老师的思想品质。

　　教学过程：

　　一、趣味导入，揭示课题，明确本次习作任务。

　　1、课始，先别急于提写作，先创设一个宽松的课堂交流环境，让学生自由地谈谈自己身边有关老师的事，说多说少不是重点，关键是让学生在交流中感受快乐，发现身边原来有这么多事在发生着，产生写作兴趣，作下铺垫。

　　2、出示作文题：《 老师二三事》。请同学们联系前两次写人的习作，说说这次习作与前两次习作有哪些不同。

　　二、指导学习课文提示，明确本次习作的范围、要求和内容。

　　1、学生自学提示。

　　2、交流明确。

　　（1）提示写作的范围很广。

　　老师不仅指学校的老师，还可指对自己有深刻的印象，对自己的思想进步和知识增长起教育作用的人，譬如父母、邻居等。

　　（2）提示写几件事与要反映的人物思想品质的关系。

　　既可以写几件事反映同一方面的品质，也可以写几件事反映不同方面的思想品质。其中一件要详写，其他几件事略写。

　　（3）提示写作的题材多。

　　可以写老师校内外的表现，也可以写老师的大事小事乐事苦事，但所描写的必须能反映老师某一方面或几个方面的思想品质

　　三、学习"参考片断"——《陈老师二三事 》

　　1、默读，明确。

　　（1）这里只选录了一件详写的事，称不上"二三事"，另一件略写的事没有选录。

　　（2）详写的事，要把人物的行动、语言写具体，从此来表达人物的思想品质。

　　（3）短文哪些地方写了人物的行动和语言，反映了陈老师怎样的思想品质。

　　（4）假如要你给这篇习作片断补上一件事，该怎么补，怎么写好过渡句。

　　2、指名补写过渡句段。

　　四、选择材料，组建提纲。

　　1、说说自己要写的老师、事情和所要表达的老师的思想品质。（与课开始时有所不同，这次交流要在原有基础上进行一个提升，注意选材。）

　　2、师引导：要以大见小，尽量写生活中的小事。

　　3、列提纲。（学生们己列出写作提纲，确定哪些材料详写，哪些材料略写。）

　　4、交流，点拨肯定。有外貌描写的，可引导学生：学习本单元课文中的描写方法，抓住人物的特点略写。反映老师主要品质的，要详写。（师生、生生之间进行评价，引导学生写出个性）。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学生继续作文，完成习作。

　　2、讲评部分学生作文，引导学生写老师生活中的小事。

　　教学重点：讲评部分学生作文，引导学生写老师生活中的小事。

　　教学难点：引导学生怎样写好老师生活中的小事。

　　教学过程：

　　一、学生继续作文，教师巡视了解学生习作情况。

　　二、指名几位学生读读自己作文中记叙具体的、能反映人物某一思想品质的部分。师生共同评议，并提出改进意见。

　　三、指名读记叙不够具体，选取材料不能很好反映人物思想品质的片断，师生共同评改。

　　四、学生继续作文，多种方式修改。

　　1、自我修改。（用另一种颜色）

　　2、生生之间（同桌或四人小组交换）进行作文批改，引导学生当好"小老师"，明确要求：反映什么品质，写了哪几件事，详略如何，人物细节描写情况。（既是一次修改，同时也是一次阅读练习）

　　3、面批面改：可以主动拿来请老师面批。（只给他们指出一些突出的问题，提供一些批改的标准，让他们自己去琢磨。其效果是很好的，既改好了这篇习作，又培养了学生改文的能力，让他们终身受用。）

　　知识结构或板书设计：

　　老师二三事

　　范围广：写谁

　　题材广：1、写几件事反映同一方面的品质

　　2、写几件事反映不同方面的思想品质（注意详略）

　　作业设计：

　　1、学生几次修改定稿后，抄写在大作文本上。

　　2、利用早自修，让学生读一读这次习作中优秀的作文，读一读初稿和定稿进行对比。

　　问题研讨：

　　1、学生相互批改时教师要从几个方面进行引导，让学生批改时有方向性。

　　2、相互批改要求不能太高，培养学生的兴趣，循序渐进。

　　3、如果我们语文老师能把改作文看作是倾听故事，体验感受，研究学问，便可达到作文教学的真正的目的—学作文，学做人，提升学生的人格。

　　参考资料：

　　1、着作类周一贯：《"儿童作文"教学论》

　　2、网络文章类中国恩施民族教育科研网