【教学内容】

　　教材第90页例9

　　【教材分析】

　　为学生提供所学的数学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。

　　【学情分析】

　　为学生提供充分的独立思考的学习空间，尝试解决新的知识，鼓励其用巧妙的办法去解决未知的内容。要从学生已有的知识水平出发，引起学生的心理矛盾、冲突，激发学生新的求知需要，从而使学生积极主动地参与探求新知的活动中来，增强他们学习数学的自信心，让他们初步尝到成功的喜悦。

　　【教学目标】

　　1．通过“比一比”活动，掌握万以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。

　　2．通过现实的素材，感受大数的意义，加深学生对万以内数的认识。

　　3．培养学生的逻辑思维的能力。

　　【教学重难点】

　　?重点：通过比较、理解数位的意义和数的实际大小，掌握学会比较10000以内数的大小。

　　难点：掌握万以内数的大小比较的方法，能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。

　　【教学准备】

　　计数器、课件。

　　【教学流程】

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　　【情境导入】

　　1．课件出示：

　　聪聪和妈妈一起去商场买电视机。电视机的价格如下：940元、1899元、1350元、2365元。

　　你知道哪种价格贵，哪种便宜吗？

　　2．引导学生进行数的大小比较。

　　3．今天我们就一起来比一比万以内数的大小。

　　板书课题：10000以内数的大小比较

　　【探究新知】

　　1．现在你们可以任意选择两种商品，比一比，看看谁贵，谁便宜。说一说你是怎样比较的？能不能用“(   )＜(   )”或“(   )＞(   )”的形式写出来？

　　学生独立思考后，小组交流。

　　汇报，交流。

　　2．引导比较不同位数的数的大小。

　　预设：

　　生1：我选1号和2号，940元和1899元比，940是三位数，最高位是百位，这个数不够1千；1899是四位数，最高位是千位，所以940＜1899。

　　师：还有谁像这位同学选择位数不同的两个数进行比较的？

　　生……

　　师：通过刚才几位同学的发言，你们发现了什么？

　　生：三位数小于四位数；位数少的数较小。

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　　师小结：数位不同的两个数，数位多的数大，数位少的数小。

　　3．引导比较相同位数的数的大小。

　　师：同学们，那么位数相同的数怎样比较大小呢？请同学们从这些数中任意选两个位数相同的数，比一比它们的大小，说一说比的方法。

　　生1：我选3号和4号，1350元和2365元比，它们的位数相同，都是四位数，1350最高位上是1，表示1个千；2365最高位上是2，表示2个千，所以1350＜2365。

　　生2：我选2号和3号，1899元和1350元比，它们的位数相同，都是四位数，最高位上都是1，一样大，我就看它们的百位。1899百位上是8，表示8个百；1350百位上是3，表示3个百，所以1899＞1350。

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　　师：通过刚才几位同学的发言，你们又发现了什么？

　　生：位数相同的数比较大小，先比最高位，最高位上数大的数较大。如果最高位上的数相同，就比后面一位，一位一位往后比。

　　师：大家同意吗？同学们真棒！

　　4．引导总结比较万以内数大小的方法。

　　让学生分组讨论：怎样比较两个数的大小？

　　汇报、交流。

　　小结：不同位数的数比较大小，位数多的那个数大；位数相同的数比较大小，从高位比起，这一位上的数相同，往下依次比较，直到比出大小。

　　【巩固应用】

　　1．完成第90页“做一做”。

　　2．完成第92页“练习十八”第1～4题。

　　【课堂小结】

　　提问：这节课就要结束了，回忆一下都有什么收获？

　　小结：今天这节课，我们学习了万以内数的大小比较。比较万以内的数的大小方法是：如果两个数的位数不同，位数多的那个数就大；如果两个数的位数相同，就从最高位比起，如果最高位上的数相同，再比较下一位上的数，一位一位往下比，直到比出大小。

　　【板书设计】

　　10000以内数的大小比较

　　数位不相同，位数多的数大；两个数的位数相同，就从高位比起，最高位也相同，再比较下一位上的数，一位一位往下比，直到比出大小。