中学教师高效课堂学习总结通用范例
时间：2021-08-31篇一：
通过学习王秀锋主任的报告，我深深地明确了高效课堂的真谛，下面从以下几个方面谈谈我对高效课堂的理解：
一、高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效有个基本的要点，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化：也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化：也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
二、高效课堂的意义：只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
三、课堂教学的组成要素：课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：
教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的.量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
四、我所理解的高效课堂的基本模式为10+30+5;分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
五、具体措施：在课堂教学中，我决定采取以下模式：10+35
我可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。
三大板块：预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况;
明确目标——强调本节课的学习目标;
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
我相信通过自己的努力，我一定能取得优异的成绩。
篇二：
今天学习了有关高效课堂的几篇文章，对如何创建高效课堂有了一些认识。我反思自己的教学，觉得我的语文课堂上应该多一点东西，才能弥补以往的不足，才能让我的语文课堂成为激扬学生生命的舞台，才能让我的学生积极、愉快、高质、高效地投入到语文实践活动中去，让他们真正成为学习的主人，从而创造出我的高效课堂。
一、多一点生趣。万事趣为先。叶圣陶先生说：“不要把阅读当成债务，要把他当成饥饿的人想吃饭一样，这样学生学习语文，一旦有了兴趣，就可以形成动力，在付出辛苦的同时他会感到乐在其中，自觉不自觉的智能就会被启动。”语文教师应给语文学习增添一些娱乐性，应积极创设亲切、快乐、有趣、启智的教学情境，改变传统教学满堂灌、把学习语文作为苦差事的状况，使学生在欢声笑语中学到知识，形成语文能力，提高语文学习的兴趣。此外充分运用多媒体手段，将音乐、绘画等元素恰当添加进来，充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与，热情投入，自觉地进入学习情境，品味语言文字的魅力。
二、多一点放手。虽然一直在讲要让学生真正成为学习的主人，要解放他们的手脚、头脑、嘴巴，但在真正落实时，总会不由自主地产生这样、那样的不放心。其实教师应该给予学生更多的信任，不但要“扶”“放”结合，更应加大“放“的力度。教师在教学上要舍得放，要精讲精练，多给学生一些思考和想象的空间。在课堂教学中，教师要积极培养学生的问题意识，要让学生学会提问题，要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。教师可让学生运用学到的方法自学，积极动脑、动口、动手，大胆质疑问难，真正成为学习的主人。
三、多一点方法。教育家埃德加富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎样学习。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力。有了学习的方法与能力，学生在学习中一定会游刃有余。
四、多一点拓展。在学生掌握基本能力的基础上，教师应努力创设机会与学习情境，由课内向课外延伸拓展，使学生学会自能读书，自能作文，在实践中培养学生学习的主动性和初步的创造精神，以丰富学生知识、扩大学生视野，启迪学生智慧。教师可以将与教材同类的作品或相关的作品引进课堂，引导学生进行扩展性阅读，也可作为课外阅读材料积极向学生推荐，进一步激发学生的课外阅读兴趣，促进学生阅读能力的有效提升。在教学过程中教师要把发展语言与发展思维统一起来，以阅读为基础，读写有机结合，充分挖掘教材中的写作素材，结合学生生活实际，巧妙安排小练笔，让学生把自己的阅读感受与个性化思考充分表达出来。
总之，我们的课堂教学必须以学生发展为中心，必须有利于学生的全面发展、个性发展和主动发展，有利于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。也只有这样，我们的课堂教学才能处处彰显学生的个性，才能处处展示学生睿智，才能真正实现高效课堂。
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