纵观这节课，我们不难发现有几个亮点：

　　1、流程鲜明，条例清晰。从生活主观感知到学生发现问题，再到学生解决问题，最后到亲身体验制作温度计的方法。整个课堂始终围绕以学生为主体，让学生经历了知识的形成过程，从主观感知的不科学性到科学的测量方法，再到科学的测量仪器的形成。

　　2、体现“教大于考”的物理教学，由于受到各种考试的影响，我们广大教师为考试而教，往往带有急躁的心理，对于教材的把握往往和中考联系起来，形成只教考的内容，而对于可学可不学的知识大致采用能不教就不教的措施。项老师不但教全部的内容而且把教学内容重新组合，使教学更趋合理化，即从无刻度温度计到有刻度温度计再到现代的温度计。

　　3、体现了“真的物理”。通过学生活动讨论，观察对比，猜想推理等几个环节的设计学生处处体验科学的物理思想，使学生体验到真实的物理。

　　需注意的地方：

　　1、要切实了解教材，温度测量是测量的一部分，在上学期学生已经学过了测量的要素（单位和测量仪器）和测量仪器的基本要求（测量范围和最小分度值），所以学生对于物理量的测量有一定的基础，所以，不必在温度计的高温点和低温点花很长的时间。

　　2、注意各学科知识的.渗透，温度的部分内容在六年级的科学中已学到过，如：热传递的三种方式，冰点、熔点、凝固点、温度计的使用等。所以，在这节课中起点是否在高一点。如在引入部分设置两个环节，一是四季的区别，二是让学生朗读四季的天气预报，最后引入课题。

　　3、学会聆听学生表述。教师基本素养之一是聆听学生陈述，不要任意的打断学生的发言，学生在陈述每一次活动的过程是都背项老师毫不留情地打断了，使一节好的课留下了很大的遗憾。如：学生在陈述温度计制作过程时，项老师插入他制作的温度计而且比学生更好的温度计，这难免使学生感到尴尬。

　　4、要注意教学过程的精细化设计。各环节的连接要精心设计，不要跳跃反复，如：课的前面讲到凭主观是无法科学感知温度，在课的中间部分温度计的出现有重复了这部分内容；提问的问题要精心设计，要有明确的指向性，许多问题我没听清，不知学生听清了没。

　　5、要注重学生的评价。这节课目的之一，通过温度计的制作让学生体验成就感，也就是在授课过程中通过评价使学生能但是，项老师在教学过程中，无法体现这一点，反而在某种程度上伤害了学生的心理。

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