《最后一课》是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但最主要的是，这篇所写的故事与学生的实际生活有一定距离，对于七年级的学生来说，不太容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，又因篇幅较长，学生很容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味与深层次的探究。所以，顾原源老师抓住重点，突出精髓，采取“长文短教”，抓住小弗朗士的心理活动描写,从而突出课文最精华的部分。

　　顾老师按照“二期课改”的要求，在《最后一课》的教学中进行了认真的实践和探索。

　　从顾老师的教学思路来看，这堂课的结构有三个层次：

　　第一层次，创设情景，揭示课题。

　　情景教学，可以让学生以尽快的速度全身心地投入到作品的情感氛围中去。如顾老师在教《最后一课》时，就设计了这样一个导入：“一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习、热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的`具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此大的艺术魅力呢？”顾老师的话音刚落，教室里就像沸腾的开水顿时议论纷纷，同学们热情高涨。随后，学生归纳了疑问——因为里的人物刻画很有特色。于是顾老师顺势点出了这节课的教学目标——学习小弗朗士的心理活动描写。顾老师结合教学目标，抓住时机，进行了一次爱国主义的思想教育。同时，这篇课文的教学就是在同学们如此高涨的热情中开始了。

　　第二层次，围绕目标，进行“研读”。

　　顾老师围绕教学目标对学生的“学”发挥其真正的主导作用。首先，让学生默读课文，圈划小弗朗士心理活动描写的语句。接着，让同学读读议议，归纳人物性格，讨论变化的原因，让学生在自主阅读中感悟人物描写的欣赏点。然后，顾老师再选取课外相同题目、相同主题的（郑振铎的《最后一课》）, 让学生进行比较阅读。训练学生的比较阅读能力，真正起到了开发学生智能的作用。

　　第三层次，强化能力迁移，开发学生潜能。

　　顾老师在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，又即刻引导学生展开联想，把在课堂上习得的知识与学生原有的知识进行融合，让新知识融化在学生原有的知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识结构，培养了学生的创造精神。

　　如顾老师运用读写相联的教学手段，以读促写。因这篇小说在写作技巧上有许多值得借鉴、学习的地方。例如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等。顾老师有机地将阅读教学与写作教学结合起来，发挥学生的想象。她充分运用课外郑振铎的《最后一课》那篇材料，引导学生：“日本侵占我国时，曾也强迫学校推行日语教学，这情形与《最后一课》极为相似。假设你是那时的一个学生，你在这个教室里上最后一堂国文课，你当时会有什么想法？”让学生参考小弗朗士心理活动描写，用150字左右的片断加以描述。

　　这一设计无疑是这堂课的亮点。顾老师适时地渗透德育教育，并引导学生进行心理活动描写，这显然强化了学生的能力迁移，开掘了学生的潜能。这种读写结合的收益，与平时布置一篇作文，固然是不可同日而语的。

　　从以上三个层次可以看出，顾老师不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是体现了如下几点教改精神：

　　(一) 教学目标明确，紧扣小弗朗士的心理活动展开，一线贯穿全课，脉络清楚，打破了过去那种琐碎、杂乱、一问到底的教学模式。

　　(二) 体现了由重“教”向“学”转变，课堂上自始至终是以学生研讨为主。

　　(三)教者将知识与能力训练有机地结合在一起。如由课内向课外的拓展、比较阅读的训练、读写结合的方法，无疑有效地训练了学生的思维能力。在这样的训练中，让学生获得知识与能力的双重丰收，这是本节课开发潜能、强化能力训练的典型例子。

　　(四)当然，这节课也有一些不足之处：如比较阅读的深度不够，学生发言的面还不够广等等，这些尚须作更大的努力，笔者就不一一赘述了。

　　希望有志于“二期课改”的老师，一起努力，互相学习，共同提高。

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