上午第四节听周老师的课，课题是《说“屏”》。

　　课前，学生板书赫胥黎关于时间的名言，这个形式很好，周老师引导学生一直坚持这么做，积少成多，感悟内化。比如今天学生板书的内容是“时间最不偏私，给任何人都是二十四小时，也最偏私，给任何人都不是二十四小时”。

　　整节课，周老师的具体教学环节是这样安排的：展示学习目标，解释“说”的文体特点，介绍屏风的历史发展及作用，介绍作者，快速阅读全文概括每段段意，以第二段为例强调“概括段落大意”的方法（即抓重点字词，如第二段通过“分隔，艺术点缀，挡风”等字词概括段意为“说明屏风的作用”），紧扣说明对象“巧”的特点理清全文思路，找出写“我”的句子并体会情感，找出文中的诗句体会其作用等。共九个环节。

　　学生领会“概括段意”的方法很快，这和周老师平时的引导是分不开的'。如，第一段学生抓住了“富有诗意、心生向往、令人销魂、功能与美感、巧”等词语或短语，概括出“介绍屏风特点”的段意；第三段学生通过“建筑材料、装饰华丽程度，艺术上的雅俗之别，不同的经济与文化水平”等词句，概括出“介绍屏风分类”的段意；第四段学生提出了“场合不同，因地制宜，与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏的折度”等词句，但很难概括出段意，老师及时引导，这些和什么有关，学生说和前文提到的“设置”有关，于是概括出段意“介绍屏风的设置”；第五段通过“吸引人、闲滋味”等词语概括出“介绍屏风具有文化休憩”的段意。

　　这个环节是有效的，值得肯定。

　　接着老师重点扣住第一段的“巧”字，围绕“功能”和“美感”两个词语，并结合段意让学生体会屏风“巧”的特点，如作用巧，分类巧，设置巧，文化休憩巧等。

　　关键是最后一个环节，特别好，大屏幕打出“有一个我在，有一片情在，有一串诗在”的一段话，让学生通过具体的字词句体会小品文的文体特点。如学生通过“记得童年，后来每次，因为研究，小时候”等词语所开启的句子，体会出作者对屏风的赞美喜爱之情；通过“近来注意到，勾不起我的诗意”等句子，体会出作者的惋惜遗憾之情；还通过“聪明的，你们的智慧，必能，超越，不为徒劳”等词语体会出作者对发挥屏风文化休憩作用的殷殷希望。

　　但也有不足，主要是环节太多，太杂，缺乏一个系统性。我的建议是：删减教学环节，保留两个即可。

　　一是紧扣“巧”字围绕“功能和美感”理思路。同时引导学生体会屏风“巧”的特点具体表现在哪些方面。

　　二是找出“我”与屏风相联系的句子或词语，体会“我”的情感。

　　这样的话，研读文本时间也充足，课堂也显得圆润流畅。

　　但一定要注意的是：如何把教师自身解读文本的能力巧妙的转移到学生身上，变成学生的能力。当然，这需要从管理，兴趣等角度进行深入思考与研究。

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