郭颂诗老师上的两节课《牧童》，进行异班同课异构，在五年二班采用传统的教学方法，一班则采用郭老师课题研究的古诗策略情景表演法进行授课，通过对比，教学成果显然不同。

　　在一班的教学中，采用情景表演法，运用读、演、赏、演的教学模式，课上得生动活泼，富有童趣，凸显了采用情景表演法帮助学生理解古诗的教学效果，达到了的预期的教学目标。下面就一班上的公开课谈谈个人对这节课的评价。

　　一、注重读。

　　全文教学共有８次读书，齐读有４次，读的形式较多，通过多读，引导学生理解诗句的意思。

　　二、注重创设多种情境，调动学生学习兴趣

　　第一次：以歌曲和图片导入，老师有感情地介绍激发学生对童年生活的加快和向往。

　　第二次：播放课文动画，初步感知诗句。

　　第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初读理解诗句意思。第二次表演是感悟诗句，以小组为单位进行表演。第三次是师生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序惭进，有层次，在演中提升学生对诗句的理解和感悟。从三次的学生表演中，看出学生对诗句的理解都有提升，达到了采用情景表演促进诗句理解的作用。

　　三、注重学生书写。

　　在课堂上，郭老师舍得花时间引导学生写好难字的字：牧和蓑，通过师范写，学生书次和动笔写，很好的落实新课标提出的写字要求。

　　四、创设民主、自主、合作的和谐教学氛围。

　　在课堂上，郭老师教态亲切，能放手让学生自学生字，自已提出不懂和字词并学生自行解决，在小组的练习和表演中，又锻炼了学生的合作意识，创设了和谐的教学氛围。

　　这节课还有很多值得我学习的地方，如层次分明、清晰流畅等，下面提出一些个人的不成熟的见解，供大家参考和商讨。

　　１、 教学开头如能让学生谈谈自己的童年生活，更能激发学生对童年的热爱与向往。

　　２、 在理解诗句意思部分，建议梳理学生的问题。如三四声、六七里，可一起解决。

　　可从不同层次提出学生，学生提出的只是不懂的词，但没提出不懂的句子，老师可引导学生提出来，有个别词也可让学生要观看表演后理解。

　　３、 在品读、句中，建议在学生说的基础上，可让学生联系生活实际和想象，谈谈仿佛看到的画面，让学生的印象更深刻。

　　４、 在读的指导上，可抓住&ldqu;铺、弄&rdqu;等词语读出感情，提升全班的朗读水平。

　　５、拓展的部分时间不够。