《科利亚的木匣》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，对于三上年级的学生来说篇幅较长。苏青青老师具有极强的处理教材的能力，研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的三个重点句子，使学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化”的道理。

　　一、有效的词语教学。

　　在词语教学中，苏老师引领学生展开多种形式的读，如领读、指名读、开火车读、同桌互读、齐读等，实现生字新词的多次再现。特别是教学“玩意儿”这个词，要求学生读出儿化音。这对于平时极少接触，而且又生活在南方的孩子来说，有极大的难度。苏老师就指导学生：“看，咱们的舌头就像手指的指尖。”接着，边读边示范，利用手势教给学生发音的方法，易懂易学，很容易地就攻破了儿化音难读这一难关。然后，老师又问学生：“科利亚的木匣里有哪些他心爱的小玩意儿呢？”理解了课文中的玩意儿。后来在文本学习时又问学生：“科利亚那么珍爱他的木匣，你猜猜除了书上的，可能还会有什么？”孩子们尽情说出自己衷爱的玩具，踊跃发言，接着在具体的情境中感情朗读，使词语的教学更加饱满，让学生感受到每一个词都是有色彩的、充满活力的。

　　二、真实的情感体验。

　　教学中，苏老师引导学生把自己当成文中的人物，设身处地的来体会科利亚当时没有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亚，你没有找到心爱的木匣心情怎么样？”“你是科利亚的朋友吗？谁是科利亚的朋友？”这样的教学，让学生和文中的人物进行角色换位，真切体会到了科利亚当时的心情，这对学习语言是很有帮助的。

　　三、对话中明白道理

　　新课标提倡学生是学习的主体。在课文内容的教学中，苏老师引导学生进入文本，问：“我不禁想问问我们班的科利亚：你的算术不管用了吗？法西斯把木匣挖走了吗？难道你挖得方向有错？到文中找找原因吧。”

　　孩子们马上从旁观者成为了当事者，从阅读课文为变为经历生活，孩子们学习起来也兴趣盎然，也构筑了苏老师独具特色的充满生命力的课堂。在课堂上，苏老师还使用了flash，演示了科利亚分别在五岁和九岁时迈出十步后的距离，让学生形象而又直观地感受到科利亚找不到木匣的原因，并从中明白了道理，轻而易举地就突出了重点，突破了难点。

　　四、明理后深化主题

　　学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化。”的道理后，老师抓住这个重点句子问：“文中的哪些地方可以看出周围的一切都在起变化？”在孩子们深入列举之后读句子。“孩子们，我们的周围又在发生什么变化？”学生从人的变化，生活中的变化说到了自然界的变化，之后再读句子。“别看老师那么高，以前也和你一般大呀！”再一次读句子。入情入境，让学生在读中步步深入地体验情感，读得有感情，上升到读出滋味，其间，与学生一起在情与情、心与心的相互交融中享受着读书的幸福。

　　从这节课，可以看出苏老师对语文的深刻理解，语文该怎么学？要悟、要品！苏老师抓住了这个真谛，语文教学得心应手。整节课，苏老师紧扣文本，围绕教学目标，抓住三个重点的句子环环深入展开教学，创设了各种情境让学生反复朗读，把大量时间留给学生，充分关注学生的主体性发挥，让学生自己去悟，自己来表达，在师生、生生、生本各种形式对话的过程中，引导学生细细揣摩文字背后的含义，使学生在读中悟文，读中悟情，读中悟理，实现了三维目标的整合。这节课，极具亲和力的苏老师用心触摸心、用情引领情，和学生共同走进了科利亚的内心世界，共同享受学习的乐趣，共同分享成功的喜悦，带给我们一节美丽的课堂。