听着吴邯郸老师的课，不禁再次为我们学校老师的素质鼓掌。那娓娓动听的嗓音，简洁优美的课堂语言，亲切自然的教态，无不显示着一个年青老师的课堂魅力。一节课时间竟一晃而过，显得如此之短，让人意犹未尽。

　　吴老师的这节《乌塔》研讨专题是略读课该怎样教学。吴老师用她的课堂实践告诉我们略读课该这样教：

　　一、  设计要简约而大胆。人教版主编崔峦先生认为：一篇课文究竟是精读好还是略读好，不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要在教学中根据学生实际，自主把握。吴老师的这节略读课教学，不像我们平时所看到的抓住单元导读提示语中的问题作为主线贯穿整堂课的教学，而是勇敢地另辟蹊径，引导学生学会抓关键词提问，并联系上下文解决问题。因为目标单一，所以在设计上就显得简约而大胆，四大板块完成本课教学：一是初读了解课文大意。二是读第7自然段，学习抓关键词提问。三是运用抓关键词提问的方法，深入学习文本。四是讨论总结，丰满人物形象。这样以板块组合教学，思路清晰，结构严谨，教学重点更突出，教学效率也大大提高。

　　二、  要努力实现“一课一得”。 特级教师钱正权认为：“略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。”这一课一得，到底得什么？得语言？得人物形象或品质？还是得阅读技能？吴老师的答案是得阅读技能，而且强调阅读技能的运用。课堂上老师由扶到放，逐步引导学生学会抓关键词提问，直至能运用这一方法自主深入学习课文。如在教学第7小节时引导学生围绕“一时语塞”这一关键词进行提问：（1）“一时语塞”什么意思？（2）为什么会“一时语塞”？（3）从“一时语塞”可以看出什么？之后让学生联系第7小节内容解决问题，从中体会乌塔独立性强，做事有计划。然后归纳小结这一学法，并让学生运用这一方法：文中还有哪些描写乌塔的词语引起你的关注？请围绕这些词语继续提问，深入思考，你一定会有更多意想不到的收获。在老师的不断引导下，学生抓住了“惬意、反驳、坚持”等词对课文展开深入的自主学习。值得高兴的是，学生在尝试运用这样的方法学习的同时，不仅阅读技能得到训练，人文素养也得到了熏陶。但遗憾的是在此过程中，学生在课堂上表现出了参与率不高，思维不够活跃，发言也不够积极的现象。这是为什么呢？我想主要原因有二：一是抓关键词提问对于四年级学生有难度，还离不开老师的不断引导，想在一节课内学以致用这一方法有点急于求成了。二是没能真正从学生的需要出发来设计教学。试想，如果我们是学生，读完这篇课文，最大的兴趣点在哪里?作为老师又该怎样从学生的兴趣点出发设计教学？这是需要认真思索，并为之努力的方向。因为不管略读课怎么教，关注儿童的需要，才是最根本的。