今天我上完了《1，2的乘法口诀》，但是上完并不代表结束。我自己在上这堂课的时候，也感觉到了诸多问题，最明显的就是，课堂走的很费劲，原本二年级的课堂应该是很活泼的，尤其是我上的这一节课，口诀教学，但是为什么怎么会变得如此晦涩，学生都失去兴趣了呢？来不及思考，师父、和王老师以及于老师就给出了我答案。

　　首先是我师父给的我答案：

　　第一，在处理一根竿上有2人的时候，过于啰嗦。我自己也注意到了这个问题，很多学生在开始摆的时候，不是去摆2根小棒，而是把人、竿、以及竿上的人的形状都表示了出来，开始试讲的时候我并未在意这种情况，以为是我没有表达清楚，但是今天真正去讲课的时候，学生还是这样，把他看到的直观的样子摆了出来，我当时就慌了，开始费劲地去解释，学生也是一头雾水的样子，其实课后师父告诉我，我完全可以顺着学生摆的来，问一句，你表示的人在哪里，他们会指出，上边的两个小棒，这样就引导到我要的东西上来了。学生出现这种情况，我认为这是学生仍处于低学段，还是以直观表象为主。甚至是教师可以先带着学生摆一个试试，再让学生自己去摆，这都比我当时着急地费力解释要好。

　　第二，在一根竿上有2人的问题时，说完这是1个2，我就直接问学生应该怎样列乘法算式，学生答，12=2，这个地方讲起来总感觉不是那么流畅，但是好像有没有什么好的方法去处理，那么到底该如何处理，于老师给了我们思路，可以先说后面的2根竿上的，3根竿上的，处理完之后再回过头处理1根竿上的自然就水到渠成了。

　　第三，在处理3根竿上有几人时，

　　师：好，这是2根竿上的人数，下面，再摆一摆3根竿上一共有多少人呢？

　　学生摆，巡视之后，让一名学生到台上来摆，其他学生认真看。

　　师：同学们你们跟他摆的一样吗？

　　生：一样。

　　师：根据我们摆的，3根竿上一共有多少人？

　　生：6人。

　　师：（教师分别指示3组小花）那一共是几个2相加？

　　生：3个2相加。

　　师：那么3个2相加，该怎么列？

　　生：2+2+2=6

　　师：那么用乘法该怎样列算式呢？

　　生：32=6

　　师：口诀是什么？

　　生：二三得六。

　　师：真棒，二三得六，所以32=6（若学生答出23=6也是可以的）那现在老师问你，这里的2和3分别表示什么？（若回答不出教师可强调一根竿上2个人，3根竿上6个人，引导学生说出2表示每个竿上的人数，3表示有3个竿）

　　生：2表示每个竿上的人数，3表示有3个竿。

　　当问到3和2分别表示什么的时候，没有几个学生能答得出来，我当时很奇怪为什么会这样，师父点评之后我才知道，我放错了位置，我应该是说完乘法算式之后就接着问的，因为我问这个问题的目的就在于让学生进一步理解，一根竿上2人，3根竿上一共多少个人？就是把3个2相加得到的，也就可以列32=6，以后再遇到一根竿有2人，几根竿就是几，乘2，显然我当时自己也不知道到底问这个问题的目的是什么。

　　第四，在陈述口诀的窍门的时候处理的特别乱，我是想通过乘法算式结果让学生看出来，每一个结果都要比前面一个结果大2，但是这个程序却放在了儿歌上，后来自己觉得不对，就又在乘法算式的结果上又来了一遍，所以处理的特别乱，显然我对课堂流程目的性掌握不是很清楚。

　　第五，在处理绿点问题时，引导错误导致许多学生列算式就列成了加法。我是告诉学生，一个线上一个2，4根线上的红灯笼，就是4个2相加，在引导到4个2相加其实就是42，但是在学生已经会的情况下，再去做过多的引导，则会把孩子误入歧途，反而让孩子不知所措。

　　第六，学生动笔算的时候很少。很多时间都是我在说，留给学生自己思考的空间其实很少，那学生没有思考的余地他就没有得到应有的锻炼，得不到真正的进步。那这个课到底是学生在学还是我在往外讲，朝学生脑子里灌，就不得而知了。

　　其次，王老师也提了比较重要的两点：

　　第一，在学生活动的时候，教师缺乏应有的指导。整个活动就像走过场一样，学生来了走了，来了走了，教师和学生没有交流互动，学生和学生没有交流互动，让孩子去说，教师去指导，生生互动，师生互动，就出来了，学生也比较有兴趣。否则就像在我的课堂上一样，孩子渐渐就失去了兴趣，按于老师的话说，孩子失去了配合的欲望，整个课堂只有我在说，本来应该很活泼的课堂，如此就变得十分晦涩，再加上有小棒，有些学生就自己玩起来了。

　　第二，习题的讲解太飘了，一直往前赶，没有使学生拿笔去练。究其根本原因是我对时间不会掌控，讲解习题的时间就剩下10分钟，当时我就心慌了，不知道改如何处理习题了。就一直带着往下赶，习题中甚至出现了2次课下的时候自己去解决。

　　这所有出现的问题，于老师给出了最根本的原因。

　　作为一个教师，重要的是引导学生如何自己去学习，而不是教师代替学生去学习。教师是教学的主导，学生才是学习的主体。但是我这整节课，抓学生抓得太紧，一点都没有放给学生。比如说张教导提出的板书太多问题，我自己觉得每一个地方都很重要，都去写，但是都是我自己去写，学生并没有跟着参与。如果我放开了，应该充分发挥学生的主观能动性，教师带领着学生把2根竿、3根竿上处理完就可以了，剩下的就教给学生自己去处理，可以给学生下发表格，同桌两人一个人摆，一个人去填写，期间教师指导，然后学生到台上展示，留下学生思维的痕迹。让学生感受到自己是学习的主人，那作为教师其实只是引导方向而已，学生能够掌控好属于自己的舞台。尤其是低年级学生，专注活动教学，给孩子足够的活动空间。这里于老师讲到了吴亚萍教师的三放三收。所谓放，就是把数学问题放下去，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去，所谓收，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息收上来。一次放和收的过程组成一个完整的教学环节。自然，较之以往教学中十分细碎的小问题而言，这里的问题是指大问题设计。一般来说，在一节数学课中设计三个左右的大问题比较适宜，这样教师在教学时间分配和教学处理上也显得比较从容和自如。而每一个大问题解决的教学过程，就是一次放和收的过程，因此也就构成了数学教学过程的三个放与收的教学环节，简称为三放三收。说到教师放下去问题，于老师说到在我的课堂中，让学生发现口诀秘密的时候，提了一个问题，老师发现有些同学们非常聪明，他们没有重新摆，而是直接在原来摆的上面增加了2个小棒。来你说一说，为什么要这么摆？，提完问题后，没有学生举手，我也不知道问题出在哪里，后来于老师说，这个问题太长，学生抓不到重点，而且你的问题等于已经把答案说出来了，学习好的不去回答，因为他们觉得我已经把答案说出来了，学习中等的没有自信不敢去回答，学习差的根本听不懂问题另外于老师还提到，板书方面，学生已经摆完小棒，我在画圆圈其实已经没有意义，这些图像只是留于学生视觉表象，下课擦了就没有了，不会在他的头脑中留下任何东西。

　　以上是老师给我的建议，老师给我提的宝贵建议，会激励我今后不断反思与补足。