听完菲男老师的课，我们年段的老师都认为这是一堂听起来很舒服、很自然、很实在的识字教学课。

　　一、言传教学

　　老师们会发现，菲男老师设计让孩子们开火车读生字和词语的过程中，并不是一个单读的目的，不是只领读。老师在听，只要孩子发出模糊或者错误的读音，她都不厌其烦地及时纠正，以确定能否让火车开下去。这样处理同样感染了接下去开火车读的孩子们。孩子们会想：前面和后面的同学发音是不是准确的，并在轮到自己时，努力地发音。这样一来，教学效果又显现出来了。

　　二、身教教学

　　菲男老师在范读课文第一小节时，通过自己的动作语言，帮助学生理解“烦恼”一词。孩子们受到老师的感染，起了一定的积极性，也不同程度地尝试模仿。老师这一教学设计服务于本节课的识字教学目标。我们年段老师还都觉得吴老师本身的板书就是规范的汉字书写示范。

　　三、循序渐进的生字、词语教学

　　（一）鲸吞：像鲸鱼一样地吞食。

　　在孩子形象记忆最佳期的时候，接受能力最快的时候让孩子快速大量的把这堂课要掌握的汉字整体输入进去，输入到脑子里。菲男老师将本课的生字词通过幻灯片整合出来。孩子们通过多样的朗读，进行了整体的记忆。过程中，老师还不时结合“溯源法”帮助学生理解、记忆。

　　（二）反刍（chú）：俗称倒嚼，是指进食经过一段时间以后将半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。

　　菲男老师的教学设计中通过多种形式导读的同时，也穿插了一些游戏性质的环节。老师巧妙结合语文天地中学习汉字的方法进行教学，孩子便在老师的引导下通过查一查、猜一猜、拆一拆、编字谜等自己容易记忆的方式记忆汉字。而对低年级的孩子来说，这样就好比在玩游戏。

　　（三）迁移与整合：这个整合主要是在前面认字音、字形的过程中让孩子达到我们最初的目的，让孩子进入阅读，而阅读的步骤是：按字，词，句，段，篇，章，一步一步去进行的。

　　菲男老师在充分留足时间让孩子读字、读词的基础上才引导孩子进入文本阅读。这层层递进的体现。

　　我们年段老师也有一点点小建议。

　　假如时间允许。我们可以改变字的“背影”，比如说，字在我手里，有时候在黑板上，一会又在书桌上，让字不断变换位置，无形中可引导孩子们认识这个字的字形，巩固这个字的字形。