一、以活动为载体展开探究活动

　　科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

　　在本节课中，梁建文老师以控制变量实验为活动载体展开教学贯穿了整个过程。本节课探究实验追求“精确性”，也就是要求学生在准确控制好变量的基础上进行公平实验，并在反复实验中提升学生的科学素养；体会到科学实验需要规范操作、反复实验，从而体验科学研究中的乐趣。

　　二、关注学生思维的发展

　　梁老师让学生在自制一个摆的活动之后，再让学生制作一个15秒内摆十次的摆，这个环节设计非常有创意，是一个很大的这点。在这个环节中，学生通过自主探究，得出自己的认知。如线调长，摆的速度就慢等待。同时，也出现了一些矛盾冲突，如有两组不同的意见：一组学生认为摆的速度与螺母的多少有关，一组学生认为摆的速度与螺母的多少无关。此时，学生的思维已经被调动，卷入课堂活动中来了。众所周知，作为共识或结论，必须要有准确的数据、科学证据支持。梁老师在抓住学生的冲突矛盾这一生成，让学生思考、讨论如何实验，如何控制变量，再通过学生的操作活动，分析数据，最后达成共识：摆的速度与摆长有关，与摆锤无关。至次，学生的思维得到了整体的提升。