各位领导、老师：

　　大家好！非常荣幸有这么一次和大家共同交流学习的机会。我需要与大家共同研讨交流《学写书信》这节习作课。在此，先对本节习作课，谈谈自己的一些想法。

　　首先，谈谈上这节课的心态。要把一节习作课上好，上得有实效性，的确是一件不容易的事。如果要在短短的一节课内体现习作课“说、写、评、改”四个完整环节，更是一件难上加难的事，所以我怀着一份忐忑与自信，指导了学生《学写书信》。

　　第二、谈谈自己的设计理念。要将习作课的四大环节浓缩在一节课内展示出来，必须先为初学书信的四年级学生讲清信的格式，然后再确定一个让学生易于表达的主题，要求学生给远方的亲人或朋友写一封信，介绍自己的家乡，进行习作训练。我根据四年级学生实际情况，将写信对象和写信内容的范围扩大，给同学们提供更开阔的倾诉平台。新课程标准在高年级段习作的习作要求是“珍视个人的独特感受，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励自由表达和有创意的表达，重视学生的独立性和自觉性，并在一定的习作技巧，感受习作的快乐。”所以我让学生尽量在信中，说自己最想说的话，说真话、实话、心里话，表达真情实感，尽量为学生的自主作文创造条件。

　　写一封信，对四年级的学生来说，是初次接触。比如说书信的格式结构、语言表达等都是难点。那么，怎么来上好这节课，这节课的突破点是什么，我觉得就应该立足在如何写一封信，而写好一封信的关键是把格式写正确，再强调信的灵魂部分，那就是正文部分，只有让正文部分鲜活起来，一封信才会有被欣赏、被珍藏的价值。所以我把本次课的重点定位在介绍书信的格式上，其次再引导如何把正文写清楚，写出真情实感。

　　习作对很多孩子来说是件特别为难的事，他们常常抓耳挠腮地反复想这样两个问题“写什么”“怎么写”，他们真的很苦恼，苦恼来自于缺乏积累，缺乏对生活的积累，对文字的积累。丰富的习作素材来源于生活中，孩子们没能做一个有心人，很多动人的画面，在脑海里只有短暂的记忆，所以到真正习作的时候，脑子里一片空白，让他们难以动笔。积累还来自于读书，课堂上学生在老师的引导下读好书，课余时还要给自己更多的读书时间，在读书的体验中要有意识地贮藏丰富的好词佳段，在真正习作时，才能提炼所积累的文字素材，给自己的文章润色加工。然而，现在的社会对孩子们的诱惑太多，他们觉得比读书快乐的事还有很多，所以有很多孩子未能养成读书的好习惯，因为缺乏这两种积累，孩子们对习作就产生了一种惧怕的心理。面对孩子们的这种心理，在本节课，我所能做的最重要的事就是必须要求激发他们习作的欲望，激发他们内心的情感，把“我怕写”的被动转为“我能写”的主动性。如何“激情”，如何让孩子们用心去写，是本节课的重心。在本节课，我三次激情，一次是开课，用古诗《春望》导入，让孩子们体会到书信的价值，告诉他们信是沟通人与人之间感情的桥梁，提示本课主题；第二次激情，是在指导如何写好正文的环节上，用一封孙女写给奶奶的信来激发学生情感，老师充满感情的朗读以及对这封信的剖析，都是师生间一种情感的交流，在这种交流的过程中，让学生体验到一种情感的震憾，让学生明白信的灵魂中没有情感就不能打动人心；第三次激情是在开始习作之前，在写这封信之前，通过教师的激情导语让学生心中升腾出一种写信的渴望，愿意把自己心中想说的话倾诉给对方。通过三次激情，让学生由“我怕写”的心态转移到“我能写”的欲望，这样才能真正做到学生在用心去写作文，才利于学生的自由表达，才能让学生感受到习作的真正快乐。

　　最后，想谈一谈本节课的时控问题。应该说这是个让我相当头疼的问题，我们平时所上的习作课一般都要四个课时完成，第一个课时探究写法，让学生有充分交流写法的时间，有说的才有所写的；第二课时是学生习作时间，让学生有充足的时间思考，才会下笔如有神；第三、四课时是评改习作， 在评改的过程中，在相互交流中，使自己的习作不断加工润色，不断走向成熟。所以这节课只能避重就轻，主要将时间放在写法指导上，让学生有所说有所交流，才能有所写。希望得到老师们真诚的鼓励和孩子们无暇的信任。谢谢大家！