一、调查的目的、结果：

　　课外阅读是小学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识、提高语文学习效果的非常有效的途径。课外阅读对于学生语文知识的增长、技能的提高和个性的全面发展具有重要意义。为了给学生开辟课外阅读的天地，把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，让课外阅读丰富学生的精神生活，成为学生健康成长道路上的航灯，新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求,我们不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。为了具体真实地了解我校学生课外阅读情况，了解学生课外阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式、阅读效果以及现阶段学生课外阅读存在的问题，了解家长对孩子课外阅读的影响，有针对性地采取对策，科学引领学生养成良好的读书习惯，特开展此项调查，客观分析我校小学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力以及家庭与学生阅读的关系等，而后加以整理，并提出相应的对策。

　　调查结果统计如下：

　　二、调查分析：　　1.学生对于课外阅读的认识不足。

　　2.缺乏良好的课外阅读习惯和氛围;

　　3.学生阅读兴趣不浓，不能进行自觉阅读。

　　调查表明：20%的学生每天都读课外书，30%的学生经常读课外书，50%的学生只是偶尔读课外书。其中30%的学生还是在老师或家长的要求下才读课外书。

　　4.学生不能正确选择书目。

　　调查中发现，有25%的学生喜欢读文学类书籍，15%的学生喜欢读科普类，然而，40%的学生都喜欢读漫画类。

　　5.课外阅读数量有限，涉及的范围窄;

　　6.学生缺乏正确的阅读方法。　　三、调查反思：

　　1.家庭因素。从学生的家庭环境来看，大部分来自进城打工者家庭，这些家庭缺少基本的读书氛围。家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的熏陶，这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。

　　2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性，客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手五策。只是抱怨孩子不读书，贪玩，盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅显书籍的客观原因。

　　3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然老师能督促检查学生的阅读情况，但是完成质量普遍不高。学生普遍带着应付的心理阅读，加之家长督促不力，阅读效果可想而知。这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。

　　4.理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力明显低下。

　　四、改进措施：

　　1.科学引导。利用阅读课，在课堂上结合课文教学，指导学生阅读方法。教会学生批注、圈点、摘录等阅读方法，养成默读、速读、诵读等阅读形式，调动学生的阅读兴趣。

　　2.读书交流。经常开展读书交流活动，推荐书目，介绍新书，交流心得。

　　3.营造读书氛围。利用“班级图书角”，让学生阅读自己带的书籍与其他同学交换阅读;每天下午到校时，静静地坐在座位上读书，营造一种浓厚的读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得，故意吸引一群“小听众”，形成良好的学风，调动学生的阅读欲望。

　　4.拓宽阅读量。鼓励学生相互借阅，对借阅率高的学生予以表彰;督促学生到学校图书馆借书，鼓励有条件的同学在网上阅读。

　　5.推荐书目。向学生推荐一些适宜的课外书，如：《三字经》、《弟子规》等经典诗词;《爱的教育》、《老舍精选集》等名家作品;《水浒传》、《三国演义》等经典名著……

　　6.倡导亲子共读。在家长会上建议家长每天与孩子一同阅读不少于20分钟，每周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。

　　“书是人类进步的阶梯”。做为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。

　　阎良区第一学校小课题组