游戏作文的研究论文

时间:2021-08-31

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  一、课题的提出

  选题背景及研究现状

  1、小学中年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备。既然中年级作文教学处于如此重要的地位,小学语文教师就应该十分重视中年级作文教学。长期以来,小学生害怕作文的现象相当普遍,他们视作文为苦差事。每到作文课,绞尽脑汁,生憋硬挤,编出一篇文交差了事,老师一遍遍地帮助他们修改,苦不堪言。针对小学生的作文现状,我们对中年级作文教学进行改革,激发兴趣,调动学生学习习作的积极性,力争使他们文思泉涌妙笔生花。

  2、小学中年级游戏作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。中年级学生“造句”“造文”的现象普遍存在,机械式的字词句的训练,使学生陷于文字游戏、作文字数而不能自拔。从当前作文教学过程来看,由于受应试教学的影响,教师的教学过程与学生实际严重脱节,学生缺少“一写为快”的欲望,大多数学生失去了作文的兴趣、信心;从教师的指导来看,作文指导方法机械、呆板、僵化,甚至鼓励学生背例文来应付考试,对学生语言的发展缺乏科学的训练,从而造成学生厌写作文。

  3、对于作文教学方面的研究,一些学者曾从学生写作内容的角度出发,研究小学生写作难的问题,从而致力于找到提高小学生的写作能力和水平的途径。也有一些学者认为为学生为本位,是切实提高写作水平的关键。当然,更有一些学者从小学生写作心理现状探究出发,激发学生兴趣,提高写作水平。纵观学者们的研究,其根本点是致于提高小学生的写作能力和水平,但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣,可是其分析研究又似乎不够全面。因此,我们在前人的经验总结的基础上,通过“小学中年级游戏作文的应用与研究”这个课题的研究,调动学生的写作兴趣,明确中年级学生写作教学的方向,就似乎显得极其重要。

  二、课题研究的理论与实践意义

  1、理论意义

  (1)洛克的游戏理论基石。

  十七世纪英国教育学家在《教育漫话》里说:“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”的确,孩子在游戏中接受的教育是润物无声且极为高效的,因为游戏就是儿童生活的一个重要组成部分。因此,我把引导学生起步作文与游戏紧紧地结合到了一起。在丰富多彩的游戏中,学生兴趣盎然,观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要,此时让学生动笔,真正做到了“情动而辞发”。久而久之,学生于不知不觉中提高了写作能力。

  (2)陶行知先生的“生活教育理论”。

  陶行知先生早在70多年前就十分重视“做”在教学中的作用,认为“教与学都应做为中心”,甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。

  (3)多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。它倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习。他认为,人的智力是多元的,人除了语言智力和数理逻辑智力两种基本智力以外,还包括其他的七种智力,它们是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都不同程度上拥有这九种智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异,也代表了每个人的不同的潜能,这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。对于作文教学,学生的整个生活实践和写作的过程,都充斥着个体对待外部世界的独特认识,他们需要有一个表现自己不同智力的情景。作文游戏教学中一个最大的特点就是为学生感受生活、观察生活、体验生活提供了更大的表现舞台。最后的形成的作文文本仅仅是作文综合游戏成果的体现之一,更重要的是伴生而来的其他能力的形成。

  (4)小学中年级游戏作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。《课程标准》中指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题”。特别是《语文课程标准》第二学段的目标中指出让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这些论述,阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念,也体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。作文是实践性很强的课程,提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。再加上小学中年级的`学生作文处于起步阶段,调动学生习作的兴趣比教给习作方法更重要。因此,要让学生写好作文,必须立足于学生的现实生活,让学生在丰富多彩的趣味游戏活动中,意愿和自主人格受到尊重,凸显创新思维和亲历体验,使学生获取作文的知识,提高作文的能力。

  2、现实意义

  (1)游戏,让习作素材不再空洞

  其实,很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”,“没有内容可写”,“没什么印象深刻的事情”??这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实,巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验,你让他动笔写作当然就是在为难孩子,而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与,孩子们

  不再无病呻吟;因为有了深刻的体验,孩子们不再写假大空的语言;因为有了酣畅淋漓的快乐,孩子们的表达就成了一种有感而发。生活是写作的唯一源泉,游戏是儿童生活的一个部分,我们把这部分生活引进课堂,孩子的习作就有了源头活水。

  (2)游戏,让人生道理不再生硬。

  在传统的作文教学中,我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”,也就是所谓的“道理”。可是,由于孩子缺少体验,那些道理往往加得十分生硬,说教的味道太浓,让人读了很别扭。游戏作文则不会如此,因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中,孩子们常常是乐有所思,许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。

  以上观点正是我选择此课题的意义所在。

  三、完成本课题研究任务的条件分析

  1、课题的可行性分析

  本课题研究的清晰度较高,其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验,这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然,在实际操作中,我们还应在前人的基础上不断改进,不断创新,走出一条适合我们自己实际的有效之路。

  2、参加课题研究人员情况

  李曼和段晓燕都参加过多项课题的研究,具有课题研究的经历,掌握了一定的课题研究的方法和策略,能经常反思自己的教育教学,在此基础上,撰写多篇教育教学论文,多次获得奖励,为研究打下实践基础。

  李曼作为市级学科骨干教师,经常和许多从事过或正在从事教科研工作的教师在一起学习和交流,从而取得许多宝贵的方法和经验,为进行此项研究很有帮助。

  李曼和段晓燕都在一线教学,研究的课题正是自己教学中所遇到的问题,并且,对于这样的问题,已经有了一些实践和思考,有了一些体会和经验,有利于进一步深入的研究。

  四、课题研究的主要目标、内容

  (一)研究目标

  1、通过该课题的研究,使教师能够主动积极的创设适合学生写作需要的游戏活动,让学生在游戏活动中感受语言的魅力,让学生在游戏活动中学语文、用语文,并能将自己的真实感受用语言文字表露出来。

  2、通过该课题的研究和实践,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,克服作文虚假空洞现象,使学生爱写作文、乐写作文、会写作文。

  3、通过该课题的研究和应用,使教师认识到新课程作文教学改革的关键是改变教师的教学行为。

  (二)研究内容

  在对关于游戏作文的基本原理及范畴体系等进行文献研究的基础上,着重进行小学中年级游戏作文教学的研究。

  1、学会选择适合小学中年级学生年龄特点的游戏活动体裁。

  2、探索适合小学中年级学生的游戏作文教学的方法与途径。

  3、构建小学中年级游戏作文教学的课堂模式。

  五、课题研究的方法

  本课题以行动研究法为主要研究方法。在平时的作文教学中,树立“问题即课题,过程即方法,进步即收获”的理念,积极参与教学实践研究,保持研究的真实性,讲究科学性,注意认真观察、不断总结。在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。

  1、调查分析法。

  对学生进行关于教师作文课堂教学形式的问卷和访谈,了解学生对于教师作文教学形式的态度、看法,了解学生最喜爱的教学形式和类别,进行比较和研究。

  2、文献研究法。

  通过收集、分析与课题相关的文献资料,全面、正确地把握小学生中年级游戏作文课研究的实质内容。

  3、行动研究法。

  根据制定的游戏作文教学研究的实施方案,进行实证性研究,采用行动研究的方法,根据实施的情况和反馈的结果,及时调整策略。

  4、经验总结法:

  在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼,概括有关游戏作文教学现象,并使之上升到教育理论的高度。

  六、课题研究的成果形式

  1、学生《优秀作文集》;

  2、科研论文、研究报告、教学案例和课例等;

  七、课题研究的实施步骤

  (一)步骤:

  1、实验准备阶段(20xx年5月——20xx年6月)

  (1)确定课题,撰写课题申报表,制定实施方案;

  (2)收集查找与课题相关的理论资料;

  (3)对实验班学生进行问卷调查。

  2、实验研究阶段(20xx年7月——20xx年3月)

  (1)以小学中年级学生为对象,进行游戏作文教学的探索,构建小学中年级游戏作文教学的模式;

  (2)定期研讨,每学期做一次阶段总结报告。

  3、实验总结阶段(20xx年4月——20xx年5月)

  (1)对课题的研究过程进行整理、总结;

  (2)课题成果的鉴定评审,做好结题工作。

  (二)措施:

  1、组织课题教师进行理论学习,实验班学生的问卷调查材料。

  2、有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课;邀请专家现场指导游戏作文课。

  3、学生的优秀游戏作文分类和整理。

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