批改学生的习作，总遇上学生“买卖”分不清的情况。“开学了，我和妈妈到海呈书店卖了几本书。”这样的句子层出不穷，自己也是遇到一次，纠正一次，效果总不如人意。这次无论如何得想个办法，一次到位解决这个“顽疾”。讲评课上，我特意把这个句子拎出来，板在黑板上。刚写完，小新同学就嚷开了：“人家书店有的是书，你卖什么书呀？”“对呀”我接过话茬，“你到书店是买书，怎成卖书的了。”说着，把“买和卖”用不同颜色的粉笔写的大大的。“同学们，这两个字老师纠正了很多次，还是有同学分不清，你们有什么好法子让我们牢牢记住它们。”“罚抄20个，抄多了就记住了”小刚喊道。“老师，我有办法”小新边说边走上讲台指着这俩字“‘卖’字头上有‘十’表示有东西，有东西才能卖呀，没有了‘十’表示东西被买走了。”好小子，联想得合理。“那，谁来编个故事，让我们记得更牢些？”“我来”机灵鬼小童自告奋勇“有一位小伙子背着十根甘蔗去卖，甘蔗很甜，不一会儿，十根甘蔗全被客人买光了。”编得好。

　　其实，在识字教学中，如果力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字，效果颇佳。

　　教学“默”字时，我讲了一个故事：一天，画家唐伯虎画了一幅黑狗图，拿到集市上卖。他对大家说：“谁能根据这幅画猜一个字，就把这幅图画送给他。”这时，有一个人拿着这幅画不声不响地走了。人们正觉得奇怪时，唐伯虎却抚掌大笑：“猜中了，猜中了。”学生们津津有味的听完这个故事后，纷纷发表意见：“犬”就是“狗”的意思。黑色的犬不正是“默”字吗？“不声不响”不就是“默”字的意思吗？……这样，学生还会认错写错吗？

　　教学中，经常会遇到一些形近字或学生容易记错或写错的字。我们为了让学生记住字音和字形，常常采用反复强调自行或反复抄写的方法来教学，但结果却是不尽如人意，往往还是有一部分学生当时记住，过几天有忘记了，该怎么错还怎么错。让学生自己看字形编故事，记忆一些难记的字，不仅生动有趣，而且会留下深刻印象，记忆格外牢固，甚至一辈子都不忘记。爱听故事、爱编故事是孩子的特点，利用编故事的方法学习生字不失为一种行之有效的方法。我们应该给学生提供自主学习的空间，激发学生自身的积极性和创造性，达到“教是为了不教”的目的。