小学作文教育方案设计

时间:2021-08-31

  一、设计理念:

  新《课程标准》强调淡化文体意识,倡导自由表达,强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神,凸显学生作文的“真情”和“立意”

  二、设计目的:

  是准对学生作文中叙事虚假,感情勉强这种现象,引导学生根据自己的生活经历,打破常规的思维定势、习作定势,多角度地去认识事物,多层面地进行回忆、想象、分析、思考,从自己的生活经历中,寻找最适合这个题目的内容,从自己的生活感受中;抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实,抒情真挚;使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破,在“立意”这一层面上一个台阶。

  三、所用时间:本人公开课中用了一教时,(实际可用二教时)

  四、所教年级:三年级

  五、过程策划:

  (一)忆——经历再现,引发真情

  1、谈话引入:

  (1)师:同学们,我知道你们都有一个温馨的家,有的与爸爸妈妈生活在一起,有的与爷爷奶奶生活在一起,他们关心着我们,爱护着我们,是我们最亲近的人,谁来说说你和谁生活在一起?(教师根据学生的回答,上、下式板书:爸爸、妈妈,爷爷、奶奶,叔叔、阿姨等)

  师:与他们在一起,有时也难免有点烦。如果碰巧有一天他们都不在家(在前一组词的左侧板书:不在家)你们的心情会怎样呢?(学生说),(估计会有两种意见,一种是爸爸妈妈在家好,一种是爸爸妈妈不在家好)

  2、实话实说:

  (1)师:谁能从一件具体的事例,说明是爸爸妈妈在家好?还是不在家好?(学生各抒己见)认为爸爸妈妈不在家好的同学,请先用具体的事例说说理由。

  学生可能只会说一些比较笼统的原因,而少有具体的.事例,如:a因为爸爸妈妈在家时,很少有玩的时间;b爸爸妈妈在家时不自由;c妈妈太爱唠叨了,麻烦得很等等。

  此时教师及时地引导学生,要求把具体的某一件事例有序地说清楚,如事情的起因,发展,结果,以及你想些什么,相对爸爸妈妈说些什么等等。(板书:事情起因—发展—结果,你所想的,你想说的)

  (2)师:现在,认为爸妈在家好的同学来发言,请先用具体的事例,说说为什么爸爸妈妈在家好?

  学生也可能只会说说一些比较笼统的原因,而少有具体的事例,如:a爸爸妈妈在家,他们做好了所有的事,什么也不用我操心;b爸爸妈妈在家既热闹又有趣;c爸爸妈妈在家我胆子大,什么都不怕。

  此时教师仍需要及时地引导学生,要求把具体的某一件事例有序地说清楚(方法同上)。

  师:看来,爸爸妈妈不在家时,你们有的人很轻松、自由,也有的人遇到了一些麻烦事,听了你们的发言,老师深有感触。一方面,老师同情你们的境遇;另一方面,又为爸妈对你们所付出的爱而感动,他们这是望子成龙、望女成凤啊。当然,如果他们能再考虑一下方法,与你们多交流交流,那就好了。

  3、闭目回忆

  师:每一个人的经历不一样,感觉也不一样,让我们回忆爸爸妈妈或其他你最亲近的人,不在家时的经历,请同学们闭上眼睛,伴着音乐,把你最亲近的人不在家的那种感受回忆一遍;把你最亲近的人不在家,发生的一件记忆犹新的事回忆一遍。(播放一段轻音乐——《母亲的爱》。)

  (二)说——开拓思路,吐露真情

  1.小组交流。

  师:把刚才回忆中感受,真实、具体地讲给小组同学听听,怎么想就怎么说;把最亲近的人不在家发生的事情,在小组里说说,把事情说清楚,说具体,做到说真话,吐真情。(学生小组交流,教师巡视,参与交流。)

  2.集体交流。

  师:好,接下来,同学们把你的感受和发生的事讲给全班同学听听。其他同学可以围绕他是否把某一次经历较深的事例表达清楚、具体,进行补充、评议。

  ①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁?他(她)为什么令你感受最深?(个人发言,其他同学补充、评议)

  ②谁愿意讲讲他们不在家时,你的感受是什么?(个人发言,其他同学补充、评议)

  ③谁愿意讲讲他们不在家时,发生的一件与你有关的事?说说事情的起因、发展、结果怎么样?(个人发言,其他同学补充、评议)

  ④谁愿意讲讲当时你心里怎么想的,想说些什么?或是其他方面的内容?

  教师小结:同学们刚才讲得生动、精彩,能把感受最深的情节,具体地、形象地描述出来,令听者有种“身临其境”的感觉。

  (三)写——引导习作,抒发真情

  1.习作导入。

  还有许多同学要讲,可由于时间关系,这样吧,请你提起笔,先把题目补充完整,然后无拘无束,自由自在地写下他们不在家时,发生的影响最深的事和你的感受,体裁不限,怎么想就怎么写,做到把真实的事写具体,把心里的感受写下来,把你相对他们的说的话也可以写下来。

  2.学生进行作文写作,教师巡回指导。

  (四)品——评析习作,交流真情

  1、师读例文。(下附:“爸爸妈妈不在家”范文)

  2、小组评析。写好了读,让小组的同学评议:有没有把事情表达具体,有没有抒发你的真实感情。

  3、集体评析。投影仪出示几个学生的习作,让全班同学评议。

  4、小结延伸。同学们,作文是心与心交流的书面表达形式,选择真实的事例,抒发真实的感情,带给我们无穷的乐趣。课后,请大家把习作念给家长或小朋友听一听,让他们评一评,然后自己改一改,抄一抄,贴在教室的习作园地里,互相交流,互相学习。

  六、特色提示

  1.减少束缚,引导自由表达。教者一改传统作文教学模式(教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文,分析写作方法→模仿范文进行习作),打破框框,淡化文体意识,把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中,学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。

  2.诱发兴趣,引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。教者注重在教学之中通过“谈话引发→闭目回忆→互谈感受(说与写)→品读交流”等形式,引发学生情感兴奋,开启学生心扉,引吐内心真情,确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所,把习作当作情感倾诉与交流的需要,真正做到“为情而造文”,使“我手写我口,我手写我心”的作文宗旨得以实现。)

  3.题目半成,留有余地。题目没有规定写“爸爸妈妈不在家”而是以填空的形式出现,是为了给一些单亲家庭或没有爹娘的孩子留有余地,给他们多一些选择,多一些人文关怀。

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