——回复余天一的妈妈

　　可敬的同事：

　　您好！我之所以这样称呼您，是因为我觉得您已把我看作同事，而不仅仅是孩子的老师。对于我的教育教学，您是在深切地关注，在此，我先向您表示真挚的敬意！

　　孩子是父母的影子，通过天一的了解，我非常佩服您的家教策略，您的博学、智慧、民主，足以让孩子受益终身。

　　家长会那天，我也确实想与您谈一谈天一。天一是一个特殊的孩子，说她特殊，首先是因为其看的书多，知识丰富，思维敏捷，视野开阔，当然，也显露出了相对的成熟。对于如此优秀的天一，我们在课堂上、生活中，已经不能满足她的求知欲，而应让她接受新的或是高于部分同学的知识——不知您是否意识到这一点。

　　提到看书，您在来信中说：“课外书总比‘课内书’吸引孩子，我认为，课文的教材都是非常好的文章，作者无论从组织安排、文笔修饰，到突出教育意义，都非常经典。教材审委会之所以选其为义务教育教材，不仅仅只是让孩子掌握几组生字，几个词语，更是通过此篇，提高孩子的文学修养，教育孩子学会感恩，学会尊重，培养自信心，使孩子懂得做人的道理。从而使孩子人格健全，形成正确的人生观和价值观。现在孩子正是学写作的时候，讲课文内容时，能不能再延伸一些，讲细一些，把作者的写作特点、材料的组织安排，给学生分析分析，让孩子领会大师的思想精华和写作方法。这好比写书法，先有临摹，进而才发展成自己的风格。另就课文相关内容，加以延伸相关的知识，增加孩子的学习课本兴趣，进而扩大孩子知识面。”看到您这些中肯又受用的建议，我也反思了自己的教学，现结合自己与学生的实际与您探讨。

　　您建议我在讲课文时灌输一些写作的方法，这点我绝对接受，且我也是这样做的。我个人非常注重读书与写作的有机结合，每当讲解完一篇课文时，我让孩子总结本文的写作特点（只是大多孩子没有这方面的意识），或是直接告诉他们，以便让课文起到“抛砖引玉”的作用。但是，并不是每篇都讲到，也不是每个学生都能理解。您讲的“延伸一点，讲细一点”，我的看法是：适当延伸，重点讲细。您可能也留意了我布置的家庭作业，除了必须掌握的生字词之外，我还紧扣课文让学生查找资料，此举意在扩大学生的知识面，丰富课本知识。对于“讲细”，我只能扣住文章重难点讲，因为一周只有五节正课，没时间讲细，最重要的是没必要把书本内容讲的过细，很多知识与方法是慢慢传授的，多而杂不如简而精。

　　对于我以上所说的，有时也深感自己做的不到位：资料运用不充分，一些同学只为查而查，却没有真正的吸收；读写结合的落实不及时，讲过写作后完全可以安排写一篇文章或一个片段；有待精讲，常感到时间不够用。

　　我会在以后的教学中逐步改善，提高，如在以后的上阅读时，我不仅仅让学生沉浸在书香中，而是结合课内课外阅读教授一种写作方法，以供学生借鉴——但这样做是次要的，写作水平的提高不是教出来的。同时再次谢谢你的提醒。

　　另外，您担忧的“孩子自制力有限，课内外时间上没有一个‘度’”的问题也引起了我的注意。在咱们班，几乎没有学生因读课外书而不听讲的，只要他们抓住了课堂的40分钟，应该不会出现本末倒置的现象。对于天一，在掌握了课内知识后，完全可以自己支配时间——有时候我非常不愿意让好孩子做重复的已经掌握的知识。以后，我也会告诉学生什么时候看什么书，合理安排学习。

　　当看到您对学生背《增广贤文》的质疑时，我一阵惊喜，因为您担忧的正是我考虑的。书中确实有不少内容都是“圆滑世故之语”，孩子应该读背适合孩子的书籍。

　　对于经典，一定有可取之处，不可取的地方，我们摒弃就行了，正所谓“汲取精华，弃之糟粕”，我们的背诵是选择性的——《声律启蒙》等书亦如此。

　　能结识志同道合的“同事”，我倍感欣慰。立雪程门，工作中的不妥之处敬请直言。

　　最后，希望有机会我们见面交流，对于优秀的天一，要想让她在好的基础上有所“拔高”，需要有针对性的教育。相信天一在我们的合作教导下，人生之路会走得更加扎实，充实，厚实！