中学班主任寄语的作用

时间:2021-08-31

  在班级教育中只有充分发挥心育的育人功能,才能真正让学生主动活泼地学习、健康快乐地成长。每天送给学生一句班主任寄语,让老师的关怀如春风化雨般浸染学生的心灵,这就是一种格调优雅、轻松有效且便于操作的心育方法。它能使班主任和学生不断保持心灵的对话和交流,营造一种和谐、友爱和宽松的教育氛围,启迪学生的智慧之门,使其在主动、自由的状态下发挥最大的潜能,不断学习发展。

  一、激励精神

  一个对自身价值持积极肯定态度的学生,必然“志存高远”,能以欢乐、充实、进取的态度去面对生活和学习。为此,我在班主任寄语中有针对性地运用话语去激励学生,使之在心理上获取满足和成功,精神上得以愉悦,在不断进取的过程中充满自信。如:“我们走在风沙漫漫里,雨雪霏霏却从容镇静,杨柳依依又满含柔情,这就是精神,也是生命的意蕴”;“我们应如树枝,无论多么孤寂清冷,都能够延伸出一方属于自己的天空”;“我们要做那永不停息的风,一季有一季的颜色,一路有一路的领略”;“每个人心中都有一个巨人,它是一种精神,一种信念,一种来自未来世界的美好呼唤”……长此以往,能从根本上激活学生内在的精神,拓展学生的心胸,发挥学生的潜能。

  二、锤炼理性

  心育是把对学生的关心同对他们的人生观、价值观的培养结合起来,启发他们对情感进行理性地思考,产生深层次的育人效应。培养学生理性思考、理性感悟、理性体验、理性发展,才能从根本上解决学生人生观、价值观问题,并从根本上形成学生健康成长发展的动力机制。“有心而知远方,有心而识灵魂,有心而自知,有心而成为人”;“如果你能守住心灵天空的宁静,你就会在心灵的窗畔,看遍生命中的云卷云舒和一幕幕绝美的风景”;“持有一份理性的宽容和谅解的心态,持有一种高蹈轻扬、波澜不惊的审美眼光,才能使我们正确看待现实的人生”;“合目独立,守住自己内心的一片湛蓝”……这类班主任寄语能加强对学生的理性教育和认知训练,使他们学会正确地观察、分析和理解客观事物与社会现象,学会以冷静、稳妥、积极的态度审视人生、认识环境和对待生活,确立理性观念,形成坚定的'认知信念和认知准则。

  三、调节自我

  中学生处于人生的过渡时期,情绪和感情不够稳定。一些学生不善于控制自己的情绪,比如,为一点小事而伤心或大发脾气,为某次考试不理想而沮丧。此时,恰当的班主任寄语能帮助学生进行自我调节,从而摆脱困惑、迷惘。如:“给心情涂上颜色,我们便有了七彩人生,我们才真正把握了自己”;“当我们踏着不幸和痛苦走出沼泽,第一束扑面而来的阳光,我们把它叫做快乐”;“生命是一朵花,静静地开,又悄悄地落,有阳光和水分就能按照自己的方式生长”;“一个不欣赏自己的人,是难以快乐的”;“如果命运只允许我们平凡,那么好吧,我们会欣然接受,微笑着继续”……这些寄语让学生正确地认知自己、评价自己,更重要的是能自我教育、自我疏导、自我调节,使学生力争上游的积极性更为强烈。

  四、坦然交往

  心育的一个重要内容就是,引导学生坦然交往,在广泛的交往中感受时代的脉搏,体验友情的美好,懂得协作的重要。“一个人的发展取决于他直接或间接地进行交往的其他一切人的发展”,丰富多彩的交往不仅可以扩充认知领域、优化认知结构、增进相互理解,而且可以开阔胸怀、淡化冲突、净化不良情绪。班主任可以写下这样的寄语,“作一条林间的小溪,悠然而新鲜地流过树根,穿过草地,欢喜地看小草高高长、花儿默默红”;“人活着,最要紧的是寻觅到那片代表着生命绿色和人类希望的丛林,然后选一处高高的枝头,站在那里观赏人生、消化痛苦、孕育歌声、愉悦世界”……学生健康的发展总是离不开交往的,离群独居,必然心胸狭窄;互不沟通,往往滋生疑虑心理和对立情绪。通过班主任寄语,可以营造良好的交往氛围,培养学生合群的性格和良好的语言表达能力,学会人际交往的自我保护和赢得他人支持的方法,做到言行得体、坦然面对、坦然交往。

  五、平衡心理

  班主任寄语在心育中发挥作用,实质上是对学生心理进行改造、升华的过程。某些有针对性的话语,如:“心若改变,你的态度跟着改变;态度改变,你的习惯跟着改变;习惯改变,你的性格跟着改变;性格改变,你的人生跟着改变”;“我们拥有的快乐,其实是一种平淡的生活、安静的学习、独立思考的快乐”;“烦躁与疯狂,矫情与造作,纷杂与炫耀,都与幸福无缘”;“适当的自卑如同适当的自信,会在我们通往成功的路上多一些成功的筹码”;“烦恼、苦闷常常像夏日里的雷雨,突然漂过来,将心淋湿。此时,你得为自己折一只船,摆渡过所有的迷惘”……可以使学生心理结构中知、情、意、行诸要素协调起来,使不平衡的部分平衡,使滞后的部分通过重点培养达到与其它要素的平衡一致,从而使心理结构的整体功能达到和谐、均衡,形成一个高层次的完善心理活动系统。

  六、培养人格

  在学生人格的塑造和培养中,班级教育要发挥主渠道作用。班主任寄语是一种极富影响力和操作性的方法,于无声中塑造和培养学生的人格,如:“生命的辉煌,拒绝的不是平凡,而是平庸”;“有蓝天的呼吸,就不能让奋飞的翅膀在安逸中退化;有远方的呼唤,就不能让寻觅的信念在走不出的苦闷中消沉”;“向空中抛撒杂物,原想让风不胜负载,不料迷了自己的眼睛”……这些话语着眼于对学生不良人格的矫正、心灵的陶冶改造以及品质的塑造,强调了在个体差异的基础上,深入到人的“品格”的深层以及心理素质的“质”的内核来提升人的素养,从而促进学生人格素质的提高和发展。

  班主任寄语在班级管理教育中并不对学生提明确的要求,而是寓教育于各种情境之中,使人耳濡目染,在不知不觉中受到熏陶,同时使学生在与班主任进行心灵交流时找回失落的自我,真正做到自尊、自律和自强。但是班主任寄语在心育中的实效并不是立竿见影的,而是一个循序渐进、潜移默化的过程。班主任寄语虽行之有效,但需要坚持,这样才能使其对学生长期熏陶的结果具有较强的稳固性,即使环境发生变化也不会轻易改变。

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