重庆卷高考作文呢题目及:全面提升语文素养

时间:2021-08-31

重庆卷2016年高考作文呢题目及范文:全面提升语文素养

  社会实践活动是提升语文素养的保障。语文源于生活,又回归于生活。下面是小编整理的三管齐下,全面提升语文素养作文,欢迎大家参考!
 

  【作文题目】

  2016年Ⅱ卷作文延续了去年的任务驱动模式,材料作文。去年作“风采人物”评选,要求学生“思考、权衡与选择”。今年要求“比较”中学生提升语文素养的三条途径,“阐述你的看法和理由”。同样不限文体,继续放开“诗歌”禁忌。但是稳中有变:

  (1)高屋建瓴,立意高远。“语文学习关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。”无论从个人角度还是社会角度看,语文素养都具有极其重要的作用。个人的文化修养、文化气质和文明素质和语文素养紧密相关;国家层面,公民的语文素养直接影响到优秀文化的发展与传承。同时,正如语文界的共识所说,“培养文化人是语文学科的使命”。

  (2)紧扣生活,解放学生。“对于我们中学生来说”“请根据材料,从自己语文学习的体会出发,”明确指令,让学生结合生活学习的实际,让学生有话可说,体现了高考作文公平性与开放性。

  (3)比较鉴别,注重思维。“比较”这三种途径,谈自己的看法和理由,在比较中,辨析三个途径各自特点与不足,结合自身学习生活经历的特殊性,阐述自己独特的理解,既在普遍意义上考查了学生的比较思辨能力,又尊重了学生个性,利于学生创作出有个性有理趣的好文章。

  在比较中,尽显事物特征以及中学生看待事物的辩证思维能力:

  课堂有效教学:课堂是“中学生”语文素养提升的重要阵地。关于语文素养的提升,学生写作时既可以着眼语文学科体系的知识获取、兴趣的培养和方法的习得,又可以着眼教师人格濡染,还可以着眼学习过程中的合作、交流、表达能力的形成等等。但也要注意到:在时间与空间上,课堂教学有它自身的局限。

  课外大量阅读:课外阅读是语文素养这条河流的“源头活水”,它在积累知识、激活见识、激发创造灵感的过程中,起着“为生命输氧”的重要作用。学生可以写:国内外优秀文化对学生产生潜移默化的影响,文化经典对学生的语文素养的深层次全方位渗透。学生还可以写自由体悟到的课外阅读的自由性、选择性、有效性及可延续性……但也要注意到:课外阅读又具有松散和不可操控等不足。

  社会实践活动:“读万卷书”还要“行万里路”。社会实践活动,是中学生提升语文素养的生活源泉。实践,检验真正的语文素养。实践,也真正促成语文素养的形成。学生在写作时,可以写实践活动(如社会宣传社会服务)对语言能力的锻炼,生活实践(参观、访问、旅游等)中对人的认识,对生活的思考,对生命的更深刻的体悟, 甚至是对自身思想人格形成的砥砺……但是,社会实践活动有复杂、多变的特点,如何让它在语文素养提升过程中产生积极作用,也是不好把握。

  【审题误区】

  审题偏颇,不严谨,表现在(一)断章取义:只谈语文素养,大谈特谈语文素养对国家软实力的影响,完全不涉及“途径”。一般为四类作文。(二)忽视“要求”所讲“比较”二字,对三条途径缺少比较,直接选择其中一条途径写作。四类作文。(三)“从自己语文学习的体会出发”,是要求学生结合自身语文学习体验,文中有“我”。但是有的学生作文有名人,有典例,就是没有自己。如果作文中堆砌的尽是英雄好汉名士红颜,就是没有自己的生命体验,这样的文章无疑是没有多大的意义的,多判为四类五类卷。

  混淆概念,把“语文素养”等同于“素养”,写作时与“语文”无关,只谈素养,比如大谈特谈中国人素养比不上日本等发达国家的国民素养等,偏题,为五类作文。

  文体不清,虽然是要求作者自己“明确文体”,但是在“阐述你的看法和理由”这一要求下,诗歌、小说的文体的创作难度非常大,所以在备考之时对记叙类文体和议论类文体都应该熟练掌握,避免死守一种文体而在高考场上临时试验的情况。

  【优秀作文】

  三管齐下,全面提升语文素养

  何谓语文?“出口为语,下笔为文”,是为语文;“我笔写我口,我口说我心”,无论是出口还是下笔,其本质都是人思想意识的输出;“问渠那得清如许,为有源头活水来”,无疑,思想意识的输出是以其输入为基础的,而思想意识的输入,在我看来,主要有三种途径:一是课上有效的学习,二是课外大量的阅读,三是参加社会实践活动。把这三点做到位,三管齐下学语文,语文素养的提升自然水到渠成。

  课上有效学习是提升语文素养的基础。教材编撰者所选的文章,一定是适合这个年龄段学生学习的经典。所以,我们一定要对语文教材给予高度重视,反复体会,充分吸收文章中的营养。那么,什么样的课上学习才是有效的学习呢?首先,要在预习的基础上,对课文内容有个大致的了解,要有问题意识,带着问题对课文进行学习。其次,要结合文章体裁的特点,学会从结构和内容两个方面着手分析课文。从结构上说,我们要了解文章的中心思想是什么;由几部分构成;部分与部分之间的'逻辑关系是什么,是如何衔接的;作者是按照什么样的思路来整合材料、组织语言的;而从内容上看,我们要了解作者用到的某个词或者某个修辞手法,起到了怎样的表达效果,找出好词好句予以借鉴,以在我们的文章中使用。再次,要认真听老师是如何分析文章的,从中提炼出分析文章的方法,在自学课文和课外阅读中使用。

  课外大量阅读是提升语文素养的关键。“熟读唐诗三百首,不会做来也会吟”,大量的课外阅读弥补了课内阅读的局限性,拓展了课内阅读的疆界,是课内阅读最有益的补充。课外阅读是丰富多彩的。“读史使人聪慧,读诗使人灵秀,数学使人严密”,阅读不同的书籍可以拓宽人的视野,使人们进入到以前所不曾涉足的领域。对中学生而言,对中外名着进行比较阅读,可以了解不同作家的写作特点,从而集各家所长,提高自己的写作水准;对语言类知识书籍进行涉猎,可以了解到词与词之间微妙的差别,从而在技术层面提升遣词造句的准确性;对文学鉴赏类书籍进行泛读,可以学习文学鉴赏的相关知识,体会诗文的意境和表达效果,从而在艺术层面提高自身的审美能力。需要注意的是,课外阅读书籍浩如烟海,良莠不齐,要仔细甄别。对待不同体例的书籍,也应选择不同的阅读方式,泛读时只需观其大略,“不求甚解”,而精读时则需做好读书笔记,自觉完成读书心得。

  社会实践活动是提升语文素养的保障。语文源于生活,又回归于生活。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,听说读写不应仅仅局限于课本,而要学会“听”生活这首协奏曲,“读”社会这本百科书。“一叶落而知天下秋”,如果说课内课外阅读是通过学习书本间接认识客观真理,而社会实践活动则具体生动,通过对客观存在的感知,更加直观地了解外部世界。只有仰望泰山之高,登上泰山之巅,你才能切身体会到“会当凌绝顶,一览众山小”的气概;只有走在大街上,听秋风呼号,看叶枯凋落,你才能感受到“无边落木萧萧下”的美感;只有在车站经历过与亲人朋友的离别,你才能明白朱自清散文《背影》中所饱含的真挚情怀。“事非经过不知难”,不参加社会实践,就不会有切身的生活体会,就不会有深刻而直观的情感体验,写出的文章自然难以引起读者的共鸣。

  语文素养的提升关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于中学生而言,课上有效学习,课外大量阅读,社会实践活动是三个非常重要的提升语文素养的途径,它们相辅相成,相互促进。每个中学生应灵活运用这三种途径学语文,用语文。三管齐下,全面提升语文素养。

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