《作文的构思与结构》的教学反思

时间:2021-08-31

  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”作文教学的一大困境是学生普遍对写作缺乏热情。怎样才能激发学生个体的积极性,让学生自觉自愿地投入协作,并让每一个学生在写作中发现自我、感受创造、获得快乐?多年来,我一直在教学实践活动中不断思考、不断探寻这问题的答案。

《作文的构思与结构》的教学反思

  实践告诉我们,写作源于渴望,渴望产生写作激情与动力。组织学生活动作文,目的在于学生通过活动促进观察与发现、交流与对话、分工与协作,让思维在活动过程中不断制造兴奋点,凸现智力交锋,刺激协作欲望。事实证明,活动却是扩大了学生的视野,有效促进了思考,激发了学生内在的写作积极性,十分切合学生心理特征和成长需求。

  作文的概念并不新鲜,但我所关注的是规定作文步骤和作文的呈现方式。规定步骤,除了可以锻炼学生综合能力、开掘学生多元智能外,对作文教学而言,最大价值在于能够清楚地发现学生一系列普遍性的问题,如选材、构思、立意、结构、表达等等,为寻找教学途径与策略提供事实依据;希望从学生那里获得多样化的作文呈现方式,则是基于我对写作活动的时代烙印的思考。当代学生在音像中出生,在信息时代中生活,在艺术世界里成长,整个社会的现代化、数字化进程,势必对其交流方式、阅读方式、欣赏方式、表达方式等产生潜移默化的影响。我们不难发现,现在的中小学生普遍喜欢读图,迷恋音乐,追求动感,乐于交互。我的很多学生的日常文字交流也习惯伴随图形与符号、色彩与线条。总之,丰富多彩的现代途径是他们这一代人更加倾心于多元化、立体化的表达方式。我们在教学作文活动中要贴近他们的现代生活,给他们亲近作文的理由,赋予了他们个性展示的权利。