《学会安慰》教学反思

　　学生在三年级初不善于言语？言语表达不仅没有大的改观，连最起码的交流对一部分学生也困难。其实分析过往的教学现象，学生阅读了那么多的课外书，积累肯定是有的。只是在开展口语交际精品课前，学生的能力与知识之间的.关系失调了；学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”不能为知识“提供服务”的时候，知识就会变成了一种沉重的、不能胜任的负担。要让能力与知识协调，就应把学生引向活动，再由活动引导到思维。把现有知识积极投入周转，使词成为进行创作的手段。我想能达成此目标，我们期待学生早日成为“词的音乐家”，因而就决定以口语交际为突破，强化培养学生的语言表达。

　　课堂是学生学习的阵地。我通过了巧妙的设计，寓教于乐，结果取得了意想不到的效果。在“学会安慰”这一口语交际训练中，我指导学生将口语交际的训练在表演过程中进行，教师也参与其中，环境轻松、自然，激发了学生说话的兴趣，使他们能主动积极地进行口语交际。在学生初步学会安慰后，我又逐步放手让学生以小组为单位表演其它的例子，并让各小组选派代表上台表演，使学生在不断的巩固练习中，准确、恰当地使用安慰语，并运用自如。总之，在教学过程中，讲说话训练要面向全体学生，体现“从扶到放”的过程，充分发挥每个学生的主观能动性和积极性，让学生积极参与互动。

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