《菜园里》教学设计(7)

时间:2021-08-31

《菜园里》教学设计10

  教学目标:

  1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字,会写“卜、又”2个生字。

  2、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点;培养学生的观察、探究能力。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、导入。

  小朋友们看,我们来到“菜园里”,我们的面前躺着这么多蔬菜,想认识他们吗?

  二、创设情趣,认读词语。

  1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读、记一记旁边的小卡片。

  2、交流,反馈:师出示一种蔬菜,生举起卡片。(随机纠正字音)

  三、识记生字。

  1、出示蔬菜单个的名字,多形式练读。

  2、拓展:这些字你还在哪里见过。

  3、隐去拼音,齐读。

  四、探究蔬菜特点。

  任意挑选自己喜欢的蔬菜,说说看到的、摸到的、感觉到的。

  五、、朗读课文。

  1、过渡:是呀,小朋友们说得太好了,这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧,有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢!

  2、师有感情地范读。

  3、自由练习,遇到难读的字词圈出来多读几遍。

  3、指名读,评议:

  A、咱们班上谁最勇敢,敢站起来第一个读给大家听?

  B、谁敢和他比比?自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读?

  C、不想输给他的,想向他学习的,选择自己喜欢的方式读一读。

  4、实物与课文结合朗读:我们还可以怎样来读这篇课文呢?小组内每人读一种蔬菜,并举起这一蔬菜做动作,最后两行一起读。

  5、师引读,生接读。

  六、书写生字“卜、又”。

  1、瞧,这是谁(出示卡片认读)?它们和小朋友玩得真开心,可是现在有些累了,想回去休息。小朋友,它们的家在哪儿呀?

  2、谁给大家提个醒,要让它们住得舒舒服服,该注意什么呀?

  3、在写字本上各写2遍,自己认为写得好的朝它们笑一笑。

  七、巩固词语。

  时间过得真快,小朋友们,我们就要离开菜园,告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见,来,亲切地再叫一叫它们的名字。

  作者邮箱:hlj790318@163.com

《菜园里》教学设计11

  一、教学目标:

  1、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

  2、会认“菜、园”等14个生字,会写“心、风”2个字。认识1个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

  3、能正确、流利地朗读儿歌,并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。

二、教学重点:

  认识14

  个生字,会写“心、风”。

三、教学难点:

  写好“心、风”两个字。

四、教学准备:

  1、在教室四周设置四个菜园,每个菜园摆放好蔬菜,有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿,每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片(要注拼音)。

  2、多媒体课件一组。

  3、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画,并写上蔬菜的名称,贴于教室四面墙上。

五、教学过程:

  (一)激趣导入

  (出示课件)小朋友们,瞧,这是什么地方?(随生的回答指导读好“菜”“园”两个字,特别是“菜”的平舌音)认识菜园里的这些蔬菜吗?(

  对学生的回答给予客观性、激励性评价,就是对的要具体,有分寸地赞赏,错的要委婉地引导,积极强化)

  这节课,我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。

  (二)认读生字

  1、创设情景,自主认字。

  瞧,这里是天天菜园,圆圆菜园,青青菜园,里面有许多新鲜的蔬菜,我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢?我有个建议:(课件出示要求)

  ①仔细观察,(可以看一看,摸一摸,或者抱一抱)这是些什么菜?你觉得它们长得怎么样?

  ②它们的名字就在卡片上,读一读,看谁读得准,记得快。

  下面就和你的好伙伴一起去吧,会读会记了就回到座位上。

  评:学生是学习的主人,在教学中应激发学生的学习兴趣,创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园,摆设出贴上词语卡片的蔬菜,孩子们在自读词语卡片的同时,也达到了抽象思维与直观形象的统一。

  2、反馈自读效果。

  (课件出示带拼音的词语)指名读,每次师指一生读5

  -6

  个,生评。老师对学生易错的字做到心中有数,随错随纠。

  3、认读词语中的生字。

  ①(课件出示生字),自己读一读,看谁读得准,记得快。

  ②指名读,可抽学习速度慢一点的学生,节奏可快一点。

  4、小结:小朋友们读得准,记得快,真不错。

  5、认读不带拼音的词语。

  去掉了拼音还会读吗?试一试,看谁读得好。(指导读出语感)

  6、读儿歌,学生字。

  ●

  今天我们认识了那么多蔬菜,你最喜欢哪一种,请介绍一下它的样子。

  ●

  看看课文是怎么写的。读一读儿歌,做到正确流利。(生自读)

  ●

  生齐读,师指导读好轻声:“衣裳”、“灯笼”。

  ●

  (播放课件,五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣)请看,这些蔬菜长得多好呀!

  ●

  把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。

  生自读,指名生读,师范读,部分生读等多种形式,师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时,引导学生了解部分蔬菜的特点,如:萝卜长在地底下,南瓜越老皮越黄等。

  ●

  小朋友都这么喜欢蔬菜,那采点回家吧!(课件展示:小竹篮上有儿歌中的生字)不过,茄子娃娃说,读准了生字,才能提着小竹篮摘蔬菜,敢迎接挑战吗?

  带拼音,生齐读;去拼音,男女生竞读。

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  、巩固生字词。

  (出示课件:依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜,每个蔬菜上有一个生字,学生以“开火车”的形式认读生字,读准了字音蔬菜就消失。)

  现在咱们就一起去摘蔬菜吧!

  ●

  瞧,像小灯笼似的茄子。(“开火车”摘茄子)

  ●

  又大又绿的卷心菜多吸引人啊!(“开火车”摘卷心菜)

  ●

  这儿有各种各样的蔬菜,你想摘哪种就摘吧!(这里的蔬菜上是生词,指名生摘一种蔬菜)

  评:低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学,游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏,丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景,学生的学习兴趣高昂,争先恐后地读词语、摘蔬菜,整个活动以学生为主体,通过学生的自主活动完成任务。

  (三)、识记字形,书写生字

  1、小朋友的收获真不小,真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢?告诉小组里的小伙伴,比比谁的记字方法最多最好。(小组交流)

  2、集体交流:

  ①“菜”:艹+

  采

  “萝”:艹+

  罗(熟字加偏旁)

  “迷”:辶+

  米

  ②“卜、又”(记笔画)

  ③“捉”(动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形)

  ④“藏”(出示课件进行有趣的记忆)

  对于那些有不同见解的记字方法,师应给予鼓励。

  评:探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式,这一环节体现了学生对于生字字形的探究,培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维,让他们尽情地去想象并畅所欲言,从中让学生发现识记字形的方法,形成自主识字的习惯。

  3、指导书写“风”。

  ①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成,今天我们要认识一个新的偏旁,叫“风字框”(课件展示“风”,显红风字框)

  ②风字框像哪个字?(

  课件出示:几——几)

  它们有什么不同?(风字框的横折弯钩旁的弧度很小,稍稍往外斜一点)师边述边在黑板上的田字格里范写。

  ③小朋友们可以书空,再在书上练习一下。(生书写,师巡视。)

  ④在投影仪上展示学生的书写,对不足之处进行指导。

  4、指导书写“心”。

  ①“心”字有一个新的笔画,认识吗?(课件展示“心”,显红卧钩)这叫卧钩。它像什么呢?

  ②要写好“心”字,卧钩很重要。(师边范写边述)写卧钩时,起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后写两点。

  ③生尝试书空,再在书上写,师巡视。

  评:课程标准中指出:低段写字要求中应教给学生正确的书写方法,培养良好的书写习惯,体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”,均有一个新偏旁和一个新笔画需指导,教学中,教师先指导学生观察,弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同,再通过范写,让学生明白风字框和卧钩的书写方法,最后,学生通过独立书写,在实践中体会。在整个写字过程中,教师反复强调书写方法,巡视纠正不良的书写姿势。

  (四)拓展训练

  1、今天,我们到菜园里摘了许多蔬菜,不过我们平时吃过的也不少。(师指墙上已贴好的蔬菜图片)瞧,这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读,记住了就把它摘下来,比一比,看谁认识的蔬菜最多。

  学生下位认生字,摘蔬菜图片。

  2、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。

  3、认识蔬菜最多的是谁呢?

  指名生上台在投影仪下展示图片,并认读,认识的学生可跟着一起读。如有读错,师注意纠正,对认读又多又准的学生给予鼓励,并评出“识字大王”。

  评:课程标准指出:语文是母语教育课程,学习资源无处不在,教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验,用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源,利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。

  (五)总结

  从课本里,我们能学习许多生字;在生活中,我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察,认真学习,咱们人人都能成为“识字大王”。

  注:罗佳老师执教的本课《菜园里》由人民教育音像出版社录制发行。