教学设计方案 篇4

　　学习目标

　　 1.了解“合一合”的识字方法，会用这种方法自学生字。

　　2.能够区分形近字和同音字；能把短文读正确，了解意思。

　　3.能根据情境想出解决问题的好办法。

　　4.在口语交际活动中，能清楚讲解自己的设计，评议出谁的设计好。

课前准备

　　结合《兰兰过桥》的学习，自己设计“未来的桥”。

第 一 课 时

我的发现

　　1.自读韵文，发现规律。

　　2.引导学生归纳小结。

　　如：“千”与“口”合在一起就是“舌”；

　　“土”与“里”合在一起就是“埋”；

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　　3.生识记生字：甘、埋、闯、掰、跌。

　　4.师检查识字情况。

　　5.鼓励学生用这种方法识记汉字。

　　如：（明）日月齐照，大放光明。

　　（泪）眼睛流水，泪水汪汪。

日积月累

　　 1.找找每组字的异同点。（音、形、意）

　　2.选字填空，填完后读一读。

　　3.拓展练习。

　　声 生 身 远 圆 园 做 坐 座

　　笑（ ） （ ）方 （ ）好

　　学（ ） 花（ ） 请（ ）

　　（ ）体 团（ ） （ ）位

　　我会读

　　1.自读短文，不懂的可以请教同学或老师。

　　2.把短文读给同学听，说说自己的感受。

第 二 课 时

　　口语交际：未来的桥

　　创设情境，导入话题

　　小熊过生日，请小猴去他家做客。可是小熊家住在一条大河对面，河面上没有船，也没有其他的方法能帮助小猴过河。请大家帮助小猴设计一座桥。

　　现在，把你们设计的大桥图拿出来，向小猴子推荐自己设计的桥。

　　想想,怎样向小猴子介绍自己的设计，才能让他采用自己的设计方案。

　　分小组交流

　　介绍自己设计的桥。

　　小猴子选出自己满意的桥，并说出选中的理由

拓展创新

　　1.引导设计具有特殊用途的桥。

　　2.鼓励学生讲出其设计理由和使用特点。

　　3.评选出最好的桥。

第 三 课 时

　　展示台

　　 1.认真看图，了解第三幅图缺的是什么。（缺了把球捞上来的方法）

　　2.自己想出最好的打捞方法。

　　启发：可以从图上提供的大树、石子、树枝……设想捞球的方法。

　　3.向大家介绍自己的方法。

　　4.比一比谁的方法最好。

　　5.试着把第三幅图画出来。

　　6.把故事完整地讲一讲。

教学设计方案 篇5

　　【课前思考】

　　我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?

　　其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。

【学习目标】

　　在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。

【预设过程】

一、复习词语，创设情境

　　1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

　　2、出示：

　　气温骤降

　　风雪不止

　　长途跋涉

　　饥寒交迫

　　濒临死亡

　　3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?

二、深入研读，训练感悟

　　1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。

　　2、交流。随机出示：

　　于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

　　指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!

　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　冒着、顶着、踏着：(当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去寻找了?

　　居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了?

　　3、(前面学生已提到贝蒂)导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

　　(前面学生没有提到贝蒂)导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

　　4、重点交流：(出示图片和句子)

　　她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

　　你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她

　　请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：

　　句式：贝蒂不在乎 ，只在乎 !

　　学生自由读后交流。

三、换位体验，写中悟情

　　1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)

　　2、齐读。

　　3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!

　　4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：______________。

　　5、学生自由写作，交流。

四、各抒己见，提升情感

　　1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?

　　2、结课。