二、忽悠——现代课堂的教师智慧

　　“忽悠”一词，有好几种解释，从赵本山小品起，主要是“胡诱”意思，即利用语言或场景，巧设陷阱引人上当.，并作为心怀叵测之人的伎俩接受评判。事实上，“忽悠”的性质和危害并非如此，因为我们的生活确实需要一种忽悠，至少我们的孩子，不是被哄大、吓大、打大的，而是被父母长辈忽悠大的。因此，“忽悠”的本身不能说明本质，而是一种方法，只要你的目的正确，愿景善良，大可利用语言或场景，巧设“陷阱”，引人“上当”，.尽忽悠之能事，怕的是我们的教师没有这种忽悠学生的能力，而忽悠了“忽悠”。

　　1．善于忽悠的人会设计和引导。无论我们的教育界怎样放大“生成”的意义，怎样关注“生成”的开发，但都难以撼动“预设”在教育环节中的主流地位；而且，即使能经常“生成”有道，那么对“生成”的处理，也要回到“设计”的原点或重新“设计”的框架上，可见“设计”的意义何其重大。只是因为教育设计，比建筑设计、服装设计、编导设计都呈现两极分化、风格均异状态，所以教师们对“设计”的理解和执行，常常习惯于对知识结构本身的重新设计，而疏于对方法的创新设计。当然，知识本身是不能进行忽悠式设计的，只有方法却是可以进行忽悠式设计的，例如导学案的设计。因此，成功的善意忽悠，一定是引导学生在方法论上对知识的趋之若鹜，也因此，我们的教师何不好好忽悠学生，非要道貌俨然呢？！

　　2．善于忽悠的人会评价和激励。没有评价的教育是不存在的，没有激励的教育是走不远的。但评价和激励的方式方法是多元多样的，那种正经刻板的评价和激励，只能在“庄重”的时空下才有最高价值，而我们每天每课处于进行时态中的介入式评价和激励，绝不能落套成俗，而要正话反说、反话正说、猜想瞎说、找托代说，要大惊小怪、前后矛盾、将信将疑，四两千斤，要诸葛空城、指鹿为马、暗度陈仓、迂回包抄，一句话，要既力尽忽悠，又人我窃喜。

　　3．善于忽悠的人有幽默和激情。教育的本质是严肃神圣的，但教育的形式必须去严肃神圣化，更不能从“教育的本质是严肃神圣的”为由，推论出“讲台是严肃神圣的，教师是严肃神圣的”。评价好老师的国际标准，前三条多指向教育无痕、幽默智慧和富有激情，即“我（学生）的进步无疑是老师教育的结果，但我却找不到老师教育我的痕迹”，“老师的幽默式智慧，是我（学生）之所以爱上他和他的学科的主要理由”，“老师无疑也有疲惫和发怒的时候，但我（学生）却从来也没有发现他疲惫和发怒”。而这三条的共同指向，按中国时髦的语言来说，就是“老师很能来事，即很能忽悠学生，很能点燃学生”。