高中语文说课稿 篇5

　　一、开场白

　　各位评委老师好!我叫XXX，是成都市XX中学的一名语文老师，我抽到的说课题目是《过秦论》。下面是我的说课内容。

二、说教材

　　《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

　　通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

　　其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。

三、教学目标

　　1、 归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

　　2、 理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

　　3、 赏析的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

　　4、 了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义。

四、重点、难点

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：

　　1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

　　2、理解文章结构层次及写作意图，赏析的语言特点。

　　本课的教学难点为：

　　注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

五、教学程序

　　《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学。

　　第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，讨论绘制结构图示。

　　第二课时的要点是：详细深入理解文章结构层次及写作意图。

　　第三课时的要点是：赏析的语言特点。

六、结束：我的说课完毕，谢谢各位老师!

高中语文说课稿 篇6

　　红星中学章荣勋

　　一、说文本——解得妙曲如梦

　　本课三首词都用《如梦令》作为词牌，共同抒发了个人内心不同的感怀。

　　苏词作于1088年（元祐二年），作者当时53岁，在汴京为翰林学士。这首词是寄给黄州友人的，它表现了作者对当年贬官黄州，躬耕于东坡时清静自适生活的怀念，和遥想东坡，意欲归去的心情。

　　秦词作于1096年（绍圣三年）。秦观一生，屡遭贬谪，这一年词人自处州再贬郴州。这首小令作于是年冬季赴郴州途中。词借描写夜宿驿亭苦况，诉行旅艰辛，叹宦游坎坷。

　　纳兰词创作时间不详。词中描写了词人在暮春时节和钟情之人一次美丽的邂逅，却因彼此无缘相聚而陷入内心的纷扰，表现了作者绵绵不尽的相思忧愁。

　　三首词均具有很强的代表性和典型性。

　　二、说策略——探得幽径渐明

　　㈠说目标

　　三首词都以抒发内心感怀为主，但在表现情感上又有不同之处，所以在教学时要紧紧抓住同中有异、异中有同这一特性，同时从提高学生鉴赏古典诗词能力角度，制定以下教学目标：

　　1.知识目标：初步了解《如梦令》词牌的格律特点；了解作者的生平经历和诗歌的创作背景。

　　2.能力目标：指导学生从诗歌的不同角度进行鉴赏；比较文本，找出异同；仿照文本，尝试改词。

　　3.情感目标：结合作者的不同背景和不同经历，分析三首词抒发的不同情感。

　　㈡说重点

　　如何在每首词中找到恰当的切入点品鉴文本，揣摩情感是本课的教学重点。

　　㈢说难点

　　高中生鉴赏古典诗词大都以单篇为主，比较鉴赏很少涉及，因此本课对三首词的比较鉴赏是本文教学的难点。

　　㈣说教法

　　1.诵读赏析法：指导学生有感情的诵读文本，品味本文精炼却富有深蕴的语言。

　　2.知人论世法：指导学生结合作者的生平经历和文本的创作背景，准确把握文本蕴含的情感。

　　3.比较鉴赏法：指导学生通过对三首《如梦令》进行比较，找出同一词牌下三首词的异同点。

　　㈤说课时

　　一课时

　　㈥说教具

　　多媒体课件

　　三、说过程——踏得小令慢行

　　㈠导入：知人论世

　　1.将去掉词牌，去掉作者的三首《如梦令》呈现在多媒体幻灯片上，请学生齐读，然后问学生是否知道这三首词的作者。如果学生不知道，再提供三位词人，让学生尝试将作品和相对应的作者连线。

　　（设计意图：采用猜作者和连线的方式，可以激发学生的兴趣，迅速集中学生的注意力，同时过渡到词作和作者的关系上）

　　2.学生对苏轼比较熟悉，对秦观和纳兰性德比较陌生，此时提供三位词人生平经历和诗歌创作背景的材料：

　　生平经历

　　创作背景

　　苏轼

　　一生屡遭贬斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，并未消沉，而是走向了旷达清放。

　　作者在京城官翰林学士期间所作，此时词人在朝中遭受政治排挤，心情并不舒畅。

　　秦观

　　因涉党祸，半生仕途坎坷，屡遭贬谪迁徙。

　　词人自处州再贬郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。

　　纳兰性德

　　出生高贵，家室显赫一生锦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自称天上痴情种，人间惆怅客。

　　源于一次与钟情女子短暂而美丽的邂逅。

　　看完材料，师生讨论出用恰当的词语概括三位作者的相关信息：苏轼“旷达率真”、秦观“苦闷忧愁”，纳兰性德“多情善感”。

　　追问学生，三首词哪一首体现了“旷达率真”，哪一首看出了“苦闷忧愁”，哪一首写的最“多情善感”。

　　学生根据问题，结合内容，对号入座。教师借机进入下一环节——品鉴文本。

　　（设计意图：通过知人论世导入，使学生在宏观上把握文本，在词风上了解词作，为后面鉴赏奠定基础）

　　㈡寻异：品鉴文本

　　（以下环节，视学生自己挑选哪首作品分析而定，通过分析文本，揣摩词人情感。）

　　三首词都呈现了不同的个性和不同的情感，请学生讨论交流，鉴赏诗词的时候，可以从哪些角度进行鉴赏？

　　课堂预设：学生会调动以前所学知识，从多个角度去回答问题，譬如分析意象，品味词语，分析手法，不一而足，教师加以引导，然后分别从每首词选择一个切入点进行鉴赏。

　　1．析意象——人生如梦念归去

　　主要引导学生重点抓住“玉堂”和“江上”两处描写地点的意象。

　　问学生此时作者身在玉堂，而心却向往江上，为什么？

　　“玉堂”——苦闷，束缚，不自由。

　　“江上”——闲适，洒脱，无束缚。

　　结论：通过两处对比，可以看出词人虽居庙堂之深，但念东坡之闲。

　　2．炼字词——驿路如梦怕无寐

　　重点引导学生炼字词，重点抓住“遥”、“沉”、“紧”、“闭”、“破”、“窥”、“侵”、“嘶”、“起”等传神的动词和形容词，体会炼字描述典型环境，表达羁旅愁思的妙趣。

　　“遥”——长夜漫漫。“沉”——夜色深沉。“紧”——风声凄厉。

　　“闭”——驿亭荒寂。“破”——美梦破碎。“窥”——荒凉破败

　　“侵”——霜寒袭人。“嘶”——催人上路。“起”——人在羁旅

　　结论：凝练传神的词语，写出了无寐之夜的沉重压抑和寒冷孤寂，表现了羁旅之人内心忧愁苦闷和沉重无奈。

　　3.赏场景——相逢如梦问谁省

　　重点引导学生赏场景，重点抓住相逢时和相逢后两个场景。

　　场景一：实写相逢瞬间。在“辘轳金井”浪漫之地，在“落花红冷”暮春时节，词人和钟情女子美丽邂逅的场景。相逢是欣喜的，但“花”已落，“红”已冷，仿佛又昭示着结局，“心事眼波难定”，更是传达出了惊鸿一瞥的美好情感转而陷入了内心的纷扰。

　　场景二：虚写别后相思。“从此簟纹灯影”，相逢的喜悦过后，苦于对方的心思无法琢磨，对于未来的不可测，词人添上了一份恐慌，于是，又开始想象别后深宵，青灯旁，孤枕畔，转辗反侧，相思不眠的场景。

　　结论：两处场景，一实一虚，前后观照，更能体现词人别后相思之苦，辗转无眠之愁

　　小结：学生再次齐读三首词，归纳三首词分别在情感上的不同之处。

　　鉴赏点

　　情感不同

　　苏轼

　　析意象

　　庙堂之深

　　东坡之闲

　　秦观

　　炼字词

　　贬谪之苦

　　宦游之倦

　　纳兰性德

　　赏场景

　　相思之痛

　　无眠之愁

　　（设计意图：指导学生从诗歌的不同角度进行鉴赏，有助于帮助学生掌握鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗词的能力）

　　㈢觅同：比较鉴赏

　　1.因韵诵情：

　　提问学生，三首词分别使用了不同的手法，体现了不同的情感，但它们有没有相同之处呢，比如在字数、句数、韵脚等方面，和你们初中学过的哪首词相似呢？

　　学生回答李清照的《如梦令》

　　学生寻找《如梦令》词牌共同点，教师归纳总结。

　　格律上：单调，七句，押五仄韵，一叠句。

　　词牌平仄： 平仄平平平仄（韵），仄仄仄平平仄（韵）。平仄仄平平，平仄仄平平仄（韵）。平仄（韵），平仄（叠句），平仄仄平平仄（韵）。

　　格调上：

　　除了格律相同，我们发现三首词的抒情风格上，也有共同点，都更适合抒发个人的愁思。所以我们回过头再来看这些词的情感，发现都是抑郁的情愫，难以排解的忧伤，即便旷达如苏轼，也仍是有思念故地的忧伤。这主要和词的仄韵有关，用仄韵，能够表现出词人的深情。

　　结合刚才的分析，请学生选择自己喜欢的一首词，读一读，感受词韵，品出感情。

　　2.据词拟题：

　　教师提供《如梦令》词牌的由来。

　　忆仙姿·曾宴桃源深洞

　　【后唐】李存勖

　　曾宴桃源深洞，一曲清歌舞凤。

　　长记欲别时，和泪出门相送。

　　如梦，如梦，残月落花烟重。

　　《如梦令》源于后唐庄宗李存勖创作的一首词《忆仙姿》，但苏轼因嫌其词牌名不雅，认为该词的尾句“如梦，如梦，残月落花烟重”最为巧妙，尤其是“如梦，如梦”的繁音促节，一语道出词人心绪，堪称点睛，遂改为《如梦令》，从而使该词牌广为流传。

　　追问学生，为什么苏轼改的巧妙？

　　讨论归纳：这重复的词语，是小令的转折之处，是使词的意境升华，感情强化的句子，其中的繁音促节，基本上都能直接抒发作者的情感。

　　引导学生用用同样的方法为三首词拟题。

　　教师再次提示学生把握词中词人情感：苏轼归去心切，秦观羁旅无眠，纳兰性德相思谁省。

　　据此，可以引导学生分别将三首词拟题为《如梦令·归去》、《如梦令·无寐》、《如梦令·谁省》。

　　结构上：

　　《如梦令》一词在结构上，后三句基本上宕开一笔，富有转折，出人意料，引人遐思。尤其是五、六两句繁音促节，大都重在直抒胸臆，堪称压轴之句，点睛之笔。

　　（设计意图：把握住词韵和格调以及结构的共同点，进行鉴赏，采取因韵诵情和据词拟题方法，环环相扣试图提高学生的审美趣味并再次激趣促学。）

　　㈣作业：学以致用

　　根据所学知识，以《如梦令》为词牌，尝试填词并诵读品情。

　　教师呈现下水词作。

　　如梦令·风定

　　昨夜堂前初醒，残月孤灯人影。

　　骤雨送清明，絮语暮春飞杏。

　　风定，风定。只此扁舟微冷。

　　结合内容板书的最后诗意收尾：

　　不同的词人，平平仄仄起来，《如梦令》便是他们的忧愁，归去，归去，是苏子的旷达率真；无寐，无寐，是少游的苦闷忧愁；谁省，谁省，是纳兰的多情善感。今日一曲如梦令，三分词韵心中存，也愿你能找到属于自己的如梦令。

　　四、说板书